劉鳳媚

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！北疚膹母陆逃枷耄D變教育行為，建立平等的師幼關系；尊重幼兒，與幼兒成為朋友；嚴與愛結合，讓師幼關系更和諧；建立師幼互動對話，師幼共同成長等四個方面論述了現(xiàn)代幼兒教育中平等、尊重、和諧、互動對話的新型師幼關系。

關鍵詞：平等；尊重；嚴與愛；互動對話

師幼關系是幼兒園教師與幼兒之間的人際交往，對于幼兒園教育教學工作的開展、幼兒的個性和能力等各方面的發(fā)展有重要的影響。傳統(tǒng)教育中師幼間的關系：教師以教育者、指導者和管理者的身份出現(xiàn)，處于一種高高在上的地位，而幼兒是處于被教育者、被指揮者和被管理者的弱勢地位，孩子的創(chuàng)造力、獨立思考能力、學習的興趣和積極性在不知不覺中被磨滅了，孩子全部成為了流水線上加工出來的標準件?！队變簣@教育指導綱要》（試行）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”它強調了幼兒作為獨立個體的主體性和教師的主導性，闡明了師幼之間應是一種平等、尊重、和諧、互動對話的新型關系。該如何建立新型的師幼關系呢？

一、 更新思想，轉變行為，建立平等的師幼關系

教師應充分理解“幼兒活動的支持者、合作者、引導者”的含義。在教育教學活動中注意方式方法，細心觀察幼兒的各種反饋信息（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)），了解幼兒所思，分析并及時調整教育措施，達到幼兒全面和諧、積極主動發(fā)展的最終目的。如一次數(shù)學活動中，當我問到：“天花板上的吊燈是什么形狀的？”大部分孩子都回答“圓形”，但坐在后排的幾個孩子卻大聲說“橢圓形”。再引導仔細看清楚，幾個孩子又認真看了還是說：“是橢圓形的?！蔽矣X得很奇怪，他們都是平時觀察能力較強的孩子，為什么會分不清圓形和橢圓形呢？我走過去，站在孩子的位置，蹲下來與孩子的視線保持水平，抬頭一看，圓形的吊燈果然變成了橢圓形。這件事給了我很大啟示：彎下腰，蹲下來，站在孩子的角度，你才能真正了解孩子的所見、所聞、所思。從身體到心理改變居高臨下的狀態(tài)，與孩子保持平等，是建立新型師幼關系的第一步。

二、 尊重幼兒，與孩子成為朋友

我們每天稱呼孩子“小朋友”，我們應該用對待朋友的態(tài)度、情感去和孩子交流，尊重和信任孩子，用朋友的身份與孩子交流情感和看法，耐心傾聽孩子的意見，賞識孩子的優(yōu)點和點滴進步。我曾看到這樣一個溫馨的場景：一位懷孕的老師帶著小朋友在戶外散步，孩子們輕松自由地跟在她的旁邊或后面。有兩個孩子走到老師的身旁，用小手輕輕地去撫摸老師凸起的肚子，而老師也面帶微笑地看著他們，輕聲地跟他們交流……我感嘆：師幼之間是多么融洽和諧與彼此信任！這老師平時一定是真心把孩子當作朋友，孩子們才敢如此“放肆”。記得開學時，孩子們對我總有一種畏懼感。無論何時孩子們都不敢大膽去表現(xiàn)自己。我給自己作了角色定位：既是孩子的老師，更是孩子的朋友。生活中，我常以朋友的口吻與孩子們聊天、講故事；在教學活動中，我給他們很多自我表現(xiàn)的機會，幫助他們樹立自信心；在游戲活動中，我常與孩子們一起探討游戲的內容和制定游戲規(guī)則，讓他們有表達并實現(xiàn)自己愿望的機會；在常規(guī)管理中，我提醒他們進行自我檢查，以此增強他們的自覺主動意識。隨著時間的推移，師生之間的心靈距離縮短了，孩子們都愛把自己遇到的事告訴我。面對孩子，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭回應……現(xiàn)在，我成為了孩子們的“大朋友”，一個簡單的愛撫，一個小小的暗示，一個信賴的眼神，一句鼓勵的話語，孩子們都能馬上體會到其中的內涵。

三、 嚴與愛結合，讓師幼關系更和諧

孩子們年齡雖小，但洞察力和觀察力卻非常強。當“嚴”多“愛”少時，孩子們對老師多害怕少喜愛，師生之間少了融洽和諧；當“嚴”少“愛”多時，孩子們對老師多喜愛少聽話，老師的話語沒有影響力，教育教學難以開展。嚴要“嚴在當嚴時”，愛要“愛在細微中”。一些日常的行為規(guī)范：如上下樓梯不推不擠、拿杯子喝水要排隊、玩具要收拾、同伴間友好相處等，老師要讓每個孩子都必須遵守。平時要讓孩子感受到關愛，如孩子來園時多一句贊美的話語：你今天真漂亮！孩子不高興時給他一個溫暖的擁抱等。老師的不公平態(tài)度，會使被偏愛的孩子有優(yōu)越感，形成驕傲自大的性格，而被嫌棄的孩子會形成自卑或自暴自棄的性格。

四、 建立師幼互動對話，師幼共同成長

師幼互動對話既是教師和幼兒之間以幼兒的生活、游戲、和教學為話題共同建構意義的過程，也是師幼之間敘述和傾聽的過程。《綱要》提出了師幼互動對話方面明確的要求：“創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境?！薄澳托膬A聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”做到這樣關鍵在于：

1. 突現(xiàn)幼兒的主體地位。

教師在教學過程中，要始終體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒學習積極性與主動性。教師應當多使用啟發(fā)、提問、激勵、贊賞、接納的積極語言，通過教師的“教”喚起幼兒的“學”。教師的肯定、接納的態(tài)度，不僅能緩解幼兒內心的緊張，而且能激發(fā)他們的思維和想象力，而幼兒則對教師表現(xiàn)為尊重、信任及積極配合教學。

2. 教師要學會傾聽、回應和理解。

對話始于傾聽，幼兒有自己的思想、需要、興趣。學會傾聽，捕捉興趣點，分析需要，有助于教師全面了解幼兒，有效地進行針對性教育。回應很重要，教師的一句話語，可能會讓他高興一整天，也可能讓他一天都提不起精神。教師還要學會理解，一是教師理解幼兒的話語，二是教師所表達的話要讓幼兒理解。由于幼兒的自我表達能力差，有時候可能會“詞不達意”，教師要有足夠的耐心去猜想，分析。在回應的過程中，幼兒的理解能力不強，教師的話語必須是幼兒“最近發(fā)展區(qū)”所能理解的話。

綜上所述，建立平等、尊重、和諧、互動的新型師幼關系，促進每個孩子全面發(fā)展，是每個幼教工作者必須遵循的?！坝H其師，信其道”。我們給予孩子的尊重、關心、賞識，將會促進孩子積極上進、勇于探索、自由表達，成為真正的二十一世紀的主人。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.