諸葛爍程

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，要求考生能掌握3500個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語。因此，詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)但同時(shí)也是難點(diǎn)，讓學(xué)生心生恐懼。隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的逐漸普及，筆者在長(zhǎng)期一線教學(xué)中研究當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，探索互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)，從而提出互聯(lián)網(wǎng)+詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略，以促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯；教學(xué)模式

一、 前言

英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此英語詞匯教學(xué)也是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。而提到詞匯教學(xué)，想必大部分學(xué)生和老師都會(huì)回答一個(gè)詞：背誦。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于英語詞匯增多、難度加大，學(xué)生們也感到非常困難。加之諸如翻譯法、詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法欠缺互動(dòng)性和生動(dòng)性，很大程度上影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的深入，學(xué)生們對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)也感到越來越厭煩，影響了英語整體的教學(xué)效果。

信息時(shí)代的到來給了我們新的契機(jī)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，在教學(xué)課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)變得越來越成熟，越來越受到廣大學(xué)子的歡迎與喜愛，互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)不僅僅可以為教師提供真實(shí)音頻、視頻等，同時(shí)在一定層面上增加了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于詞匯教學(xué)而言，更能化枯燥為生動(dòng)，提供更多鮮活的語言環(huán)境和最新的語言運(yùn)用。所以，互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯課程的教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)，擁有較好的應(yīng)用前景。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+英語詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

1. 新建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心就是以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而新建構(gòu)主義（New Constructivism）理論提出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)是信息超載和知識(shí)碎片化。那么我們應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生主動(dòng)選擇，即根據(jù)個(gè)人需要和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)。新建構(gòu)主義教學(xué)法有一個(gè)關(guān)鍵詞：零存整取。這種零存整取式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中詞匯教學(xué)，整合信息與知識(shí)碎片，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)內(nèi)化乃至知識(shí)創(chuàng)新。

新建構(gòu)主義恰好為互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。通過互聯(lián)網(wǎng)+，學(xué)生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識(shí)，再以個(gè)人需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

2. 克拉申的第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)分別是習(xí)得與學(xué)得的區(qū)分、輸入假設(shè)、自然習(xí)得順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、情感過濾假設(shè)，克拉申輸入假說對(duì)我國(guó)英語課堂教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)有很大的影響和指導(dǎo)意義，高中英語詞匯的學(xué)習(xí)在語言的假設(shè)輸出是非常重要的，對(duì)于詞匯的再現(xiàn)不僅可以讓學(xué)生能夠快速地理解詞匯的意思，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀語感能力，增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。而互聯(lián)網(wǎng)的信息多樣性和及時(shí)性，就給予高中英語詞匯教學(xué)豐富的資源來作為語言的假設(shè)輸入和輸出。

3. 語境理論

馬林諾夫斯基在1923年提出“語境”的概念，首先可以借助于語境能夠快速地確定詞匯的含義，英語詞匯中每一個(gè)單詞在不同的語境中有不同的含義，可以在語境的背景下準(zhǔn)確地確定該單詞的意思，其次可以快速地記憶單詞，結(jié)合相應(yīng)的語境能夠深刻記憶單詞的意思，理解詞匯的用法和搭配。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，語境的概念不僅只是創(chuàng)設(shè)的某個(gè)句子或者語篇，而且可以延伸為真實(shí)生活中的一個(gè)情節(jié)或者一個(gè)片段，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)語言和運(yùn)用詞匯，從而更好地學(xué)習(xí)詞匯。

三、 互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯教學(xué)前景

1. 拓展英語課堂教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，僅僅依靠課本單薄的語言環(huán)境，那么我們的詞匯教學(xué)也是單薄而死板的，是不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。將互聯(lián)網(wǎng)引入高中英語詞匯課堂，不僅能體現(xiàn)資源共享的時(shí)代理念，也豐富了英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)可以接觸到更寬廣的詞匯環(huán)境，通過世界各地的名師授課，提高了英語教學(xué)水平，而且通過視頻、PPT課件等都能夠掌握到大量學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而傳遞了更多的詞匯的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，讓詞匯教學(xué)變得更多元化，從而讓學(xué)生從多方位地參與英語詞匯的教學(xué)，而不是單純地聽老師講學(xué)。

2. 豐富詞匯教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的英語詞匯往往通過聽、讀、寫的教學(xué)方式展開，單個(gè)詞匯的呈現(xiàn)，配上解釋搭配和練習(xí)等，使得原本趣味性不高的詞匯教學(xué)顯得更為枯燥，沒有吸引力?，F(xiàn)在結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的高中英語詞匯教學(xué)可以給學(xué)生帶來更多教學(xué)方式，通過視覺、聽覺、感覺等更好地進(jìn)行視聽結(jié)合，給學(xué)生展示聽力教學(xué)外，還可以以豐富的視頻形式給學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，從而加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的印象。

3. 提高學(xué)生的英語水平

詞匯是語言的基礎(chǔ)，就像磚塊對(duì)于房屋一樣。如果能建立起更寬廣更全面的詞匯基礎(chǔ)，那么學(xué)生的英語水平自然也就更上一個(gè)新臺(tái)階。而對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)來說，依托10多年前編纂的課本文本，運(yùn)用并不是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，導(dǎo)致詞匯的輸入是有范圍的，有局限的。然而，在信息科技高速發(fā)展的當(dāng)代，不管是高考的要求還是社會(huì)對(duì)語言運(yùn)用的需要，都對(duì)高中階段學(xué)生的英語詞匯掌握提出了更高的期許。而依托時(shí)代背景，借助互聯(lián)網(wǎng)來彌補(bǔ)原本的教學(xué)載體和教學(xué)方法的不足，進(jìn)一步拓展高中詞匯教學(xué)的寬度和深度，就能有效地提高學(xué)生的英語水平。

四、 互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略

從語言學(xué)的角度講，要想精通一門語言必須熟練地掌握詞匯，通過認(rèn)識(shí)大量的詞匯，才有能力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生詞匯認(rèn)知為主導(dǎo)的詞匯教學(xué)更具有意義。但“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一種領(lǐng)域之間的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了碎片式的信息和知識(shí)，通過+將這些零散的碎片，根據(jù)個(gè)體不同，以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的重構(gòu)，建立學(xué)生自己的知識(shí)體系。

1. 引入高中英語詞匯課堂互聯(lián)網(wǎng)功能

目前的高中英語詞匯課堂，還沒有完全引入互聯(lián)網(wǎng)，往往僅是由老師講解含義和分析用法，收效甚微。將互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)高中英語詞匯課堂能有效地解決這些問題。比如，講述一組近義詞的區(qū)別，如：except， besides這兩個(gè)詞，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖像來形象呈現(xiàn)，正如托尼·巴贊（T. Buzan，1995）思維導(dǎo)圖（Mindmap）記單詞的方法一樣，多角度、多方位地解釋英語詞匯。又如講解一個(gè)這樣的單詞“spaceship”，可以使用網(wǎng)絡(luò)輔助資源，結(jié)合我國(guó)神舟系列飛船，從神舟五號(hào)到今天的神舟十號(hào)，如The Shenzhou V manned spaceship來講解。

2. 開設(shè)高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的載體可以是電腦，也可以是諸如智能手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備，其優(yōu)勢(shì)是攜帶方便，突破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間，地點(diǎn)，參與人員等條件的限制。因此，由學(xué)校建立互聯(lián)網(wǎng)英語詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生建立自己的賬戶，開設(shè)高中英語互聯(lián)網(wǎng)自主詞匯學(xué)習(xí)課堂是可行之舉。首先，由學(xué)校老師開放精選詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)詞匯教學(xué)微課鏈接，自制并定期更新詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容和配套鞏固練習(xí)。然后，學(xué)生以自我詞匯認(rèn)知為基礎(chǔ)，自我興趣愛好為導(dǎo)向，選擇自己喜歡的詞匯教學(xué)模式，參與網(wǎng)上自主詞匯學(xué)習(xí)課堂，積累詞匯并鞏固復(fù)習(xí)。這樣能提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)知。

3. 引導(dǎo)學(xué)生使用各種詞匯學(xué)習(xí)的APP

互聯(lián)網(wǎng)的普及導(dǎo)致各種社交APP的研發(fā)，也出現(xiàn)了各種英語學(xué)習(xí)軟件，比如有道詞典、金山詞霸、百詞斬等，將詞意、讀音、用法等用小故事，小動(dòng)畫，或者應(yīng)用程序等加以有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。作為高中英語教師，應(yīng)該與時(shí)代接軌，鼓勵(lì)和規(guī)范同學(xué)在移動(dòng)設(shè)備上下載詞匯學(xué)習(xí)軟件，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，以達(dá)到提高詞匯記憶的效果。

五、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)，使英語詞匯學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的改變，為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的途徑與挑戰(zhàn)，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿εc研究空間。但與此同時(shí)，也對(duì)高中英語教師和學(xué)生在掌握信息技術(shù)，篩選教學(xué)資源，自我詞匯知識(shí)構(gòu)造等方面提出了更高的要求。如何更好地實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)+高中詞匯教學(xué)，還有待高中英語教師與學(xué)生不斷探索和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

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