韓文芳

摘 要：在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問題。課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑，那么，如何構(gòu)建高效課堂是每位語文教師理性思考、探索的主要課題。

關(guān)鍵詞：語文；低效教學(xué)；高效課堂

一、 語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的主要原因

筆者認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)中的“低效”主要是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

（一） “教”的方面存在的問題

1. 有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時(shí)“說的說，聽的聽”，因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。

2. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿乏味的練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)語言的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為語文教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不求實(shí)效導(dǎo)致的低效課堂，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中有個(gè)必不可少的過程就是“基礎(chǔ)字詞”環(huán)節(jié)，用以掃除障礙，順利地去閱讀教材。我以前的做法是把生字詞利用多媒體展示在課件中，一晃而過。其實(shí)我認(rèn)為這也是課堂低效的一個(gè)表現(xiàn)。為什么不能當(dāng)堂解決掉生字詞呢？難道學(xué)生只讀一遍或者看一遍就能記住嗎？為什么我們每節(jié)課都展示生字詞但在考試中基礎(chǔ)字詞還是容易丟分？意識(shí)到這種情況，我在后來的教學(xué)中尤其重視這一環(huán)節(jié)。就像前段時(shí)間講到《格物致知》這篇課文，課后的生字詞加上我補(bǔ)充的有二三十個(gè)，并且字音難辨、字形難記。我在展示了這些字詞的正確讀音后，又給了學(xué)生三四分鐘的記憶時(shí)間，然后小組內(nèi)學(xué)生兩兩結(jié)組互相提問并判分，當(dāng)堂解決掉字詞障礙。雖然用時(shí)較多，但從后來的檢測(cè)效果看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。

4. 上課一味地追求使用多媒體課件，也是導(dǎo)致低效的原因之一，生動(dòng)優(yōu)美的圖畫、音樂充斥著學(xué)生的視覺聽覺，使得學(xué)生無法靜下心來研讀文本教材，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生與教材的脫節(jié)。再比如，上課只重視學(xué)生活動(dòng)，認(rèn)為只要學(xué)生活動(dòng)了就是一節(jié)好課。其實(shí)不然，看似一節(jié)課轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實(shí)則是非常膚淺的問題在淺層次地傳遞、喧嘩，沒有深入地思考，沒有沉淀與涵詠，一節(jié)課學(xué)生學(xué)無所得。這樣的課堂可以說是泡沫課堂，諸如此類，都是導(dǎo)致我們課堂低效的原因。

（二） “學(xué)”的方面存在的問題

1. 有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，本來在學(xué)校接觸語文的機(jī)會(huì)就少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半。

2. 厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。答題時(shí)不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，答題過程沒有邏輯性，不注意必要的答題格式。

二、 構(gòu)建語文高效課堂的主要方法

1. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系是打造高效課堂的基石

良好的教學(xué)氛圍的形成會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。如何才能在教學(xué)過程中營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍呢？在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，教師的工作水平高低不僅取決于教師自身的業(yè)務(wù)能力，更重要的取決于教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛。教師必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感。

2. 語文老師過硬的語文素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的前提

簡(jiǎn)單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。每一位立志“用語文教人”的語文教師，是否就應(yīng)當(dāng)以一顆為師者應(yīng)有的良心思考自己的課堂、自己的專業(yè)素養(yǎng)？專心行走于課堂間——作為一名語文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走，一手好字、一副好口才、一篇好文章。語言素養(yǎng)，結(jié)合語文教師的基本要求，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形式，更多來自于語言表達(dá)。如果教師的語言不能打動(dòng)人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語文、學(xué)習(xí)語文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，課堂上的語文教師既有運(yùn)用課堂語言講解的聲音，也有面對(duì)教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反映出語文教師的基本語言素養(yǎng)。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。語文因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語文的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴婧婧.初中語文課堂教學(xué)模式發(fā)展趨向研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

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