【摘要】有互聯(lián)網(wǎng)+帶來的信息革命給傳統(tǒng)的二本英語教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)。本文對基于翻轉課堂的混合學習模式：“課前網(wǎng)絡視頻+課中知識輸出+課后文化沙龍”進行了詳細闡述。

【關鍵詞】混合學習 地方二本 英語教學

【基金項目】2015年湖南省“十二五”規(guī)劃課題“MOOC對地方高校應用人才培養(yǎng)模式的構建研究——以大學英語課程為例”（項目編號XJK015CGD037）；2017年湖南文理學院教改課題“混合學習及其教學策略：基于農(nóng)村公費定向師范生培養(yǎng)的視角”的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0112-01

一、什么是基于翻轉課堂的混合學習

翻轉課堂一般是指學生課前按照老師的要求先在家觀看教學視頻，進行知識輸入，然后教師在課堂上進行作業(yè)輔導、問題答疑或?qū)W生知識輸出。這樣一種學習方式將傳統(tǒng)的課堂知識講授、課后作業(yè)練習的模式顛倒了。拉姆齊·穆塞萊姆關于翻轉學習的概念最為全面：“翻轉學習是一種教學方法，他把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，老師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學習過程中給與指導?！狈D課堂最初的構想來源于美國科羅拉多州的伍德蘭公園學校（Woodland Park）的喬納森伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師。

混合學習則是將課前的網(wǎng)絡視頻學習和課堂的面對面教學有機結合起來的一種綜合學習模式。Harvi Singh和Chris Reed在其著作Achieving Success with Blended Learning中就提到“混合學習關注的是通過在合適的時間對合適的人釆用恰當?shù)膶W習方式來滿足不同的人或?qū)W習團體）的學習風格，以使他們掌握適當?shù)闹R技能從而使學習效果達到最優(yōu)化”。

基于翻轉課堂的混合學習就是課內(nèi)課外、線上線下有機結合，先是老師布置給學生網(wǎng)絡視頻學習內(nèi)容，學生課前自主學習視頻內(nèi)容，并完成相關作業(yè)；然后在課堂上，教師根據(jù)學生的學習反饋和作業(yè)內(nèi)容進行知識答疑或安排學生知識輸出?；诜D課堂的混合學習模式就徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂上老師教知識學生記內(nèi)容，課后學生做題目老師改作業(yè)的教學模式，它的獨特之處就在于它為傳統(tǒng)老師提供可實踐、可實現(xiàn)的方法，帶領學生更深入、更廣泛地學習，為他們的教育事業(yè)重新注入了活力。

二、混合學習的三個基本要素

好的教學本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在互動中學生的興趣和熱情得到激發(fā)。學生意識到他們希望向老師學習更多，而不僅僅是內(nèi)容，他們需要富有激情、善于關懷的專業(yè)人士幫助他們追求卓越?？涿贰·布朗認為“好的教育是課程內(nèi)容、好奇心和師生關系的交集?！?內(nèi)容是學習的核心。教師應該利用內(nèi)容拋磚引玉，讓學生了解學習的過程，并激發(fā)學生對知識的渴望。這種渴望是學生們剛走進校園時就具有的對世界與生俱來的好奇心，他們在學習時會提出各種各樣的問題，這種好奇心是學習的一個基本因素。好的教學本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在互動中學生的學習興趣和人情才能得到充分激發(fā)。學生意識到他們希望向老師學習更多，而不僅僅是某些具體的知識內(nèi)容，更多的是一種對于人生的追求。

三、地方二本院校如何實踐英語混合學習

相較于重點高校，地方二本院校學生的英語基礎相對較弱，并且伴隨著近年來英語課程課時壓縮、學分減少的趨勢，學生的英語學習難度越發(fā)加大。如何縮小與重點高校的差距，讓地方院校學生的英語學習有動力、有趣味、有效率，這就成了我們廣大一線英語教師應當重視的首要問題?；诜D課堂的混合學習模式就為地方二本院校的英語教學提供了生機。

1.課前網(wǎng)絡視頻

教師在課前要根據(jù)學生的不同知識層次準備豐富的學習資料，包括學習視頻、參考書籍、電子課件和相關的學習網(wǎng)站等等學習素材。同時，教師還應該明確告知學生不同層次的學習內(nèi)容，要理解掌握的知識點。學生根據(jù)教師要求觀看視頻，基礎較好的學生也可進行拓展學習，在學習中及時記錄下難點，以備在課堂上向老師匯報。自主學習完成后老師安排助教及時檢查學習內(nèi)容并統(tǒng)計學習問題。

2.課中知識輸出

在課堂上，教師以學習小組為單位進行知識答疑或知識輸出。小組長在課前將本小組的問題收集并統(tǒng)計，如能在本組內(nèi)解決的疑問就在本組內(nèi)解決，如不能解決的就在組與組之間進行討論，如還不能解決就在課堂上向老師匯報，老師針對組長匯報情況再進行統(tǒng)一答疑。通過這種合作探究、個性化指導和總結點撥的形式既能激發(fā)學生的自主學習能動性也能促進學生們的相互協(xié)作能力。知識答疑之后還可組織多種表演活動讓學生通過自我展現(xiàn)和知識輸出更加牢固地掌握已有知識。

3.課后文化沙龍

針對地方二本院校學生文化底蘊薄弱的情況，在課后開設文化沙龍是很有必要的。文化沙龍可以包括多種形式：英語角、讀書會、詩歌賞析、電影欣賞等等。文化沙龍的主持人由學生輪流擔任。學生可以自主選擇形式，自主選擇內(nèi)容。教師在這個過程中只是一名普通的參與者和監(jiān)督者。在學生遇到困惑的時候可以適時給與意見與指導，但并不能成為決策者或指揮者。通過這種完全自主的文化沙龍，可以充分激發(fā)學生的學習欲望，在了解文化的同時加深對英語語言的熟練運用和喜愛。

四、混合學習的優(yōu)越性

基于翻轉課堂的混合學習由課前網(wǎng)絡視頻、課中知識輸出和課后文化沙龍三個部分構成了一個完整的有機體，是在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下對于傳統(tǒng)的學習模式的一種全新的改變。

1.提升課堂時間價值

混合學習中的課堂真正做到了以學生為中心，他們決定自己想學什么，需要學什么，學會了主動思考，并且在思考難以理解的內(nèi)容時與他人產(chǎn)生了互動，在這種互動過程中，學生會漸漸產(chǎn)生更高層次的關聯(lián)思維，他們可以運用這種思維應用、分析、評估和創(chuàng)造。這樣一來，課堂時間就會變得更愉悅、更有效、參與度更高。

2.培養(yǎng)學生成為自我管理的學習者

在混合學習模式中，學生要自己決定什么時間學，在哪兒學，學什么內(nèi)容等這樣一些與學習相關的具體問題，每個人都可以根據(jù)自己的需求來做出不同的學習安排，這就激發(fā)了學生的學習自主能動性，要主動承擔學習責任，要有動力主宰自己的學習，這就真正實現(xiàn)了學生從表面思考變?yōu)楦钊胨伎?，從被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）.

[2]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（08）.

作者簡介：

冉力（1982.7-），女，土家族，湖南省常德市人，本科，講師，碩士，研究方向為英美文學與教學論。