錢惠菊

摘要：隨著我院課程改革的不斷推進(jìn)，我系一體化課程也在如火如荼地進(jìn)行。一體化課程改變了填鴨式的滿堂灌的上課模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，老師的主導(dǎo)作用。本人就一體化課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度做如下探討。

關(guān)鍵詞：一體化課程；參與度

一、 老師扮演“引路人”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師將知識以“滿堂灌”的形式塞給學(xué)生。其效果往往是：

學(xué)生對于知識點是死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的動力；或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容不感興趣；上課睡覺、玩手機(jī)……等情況。而在一體化教學(xué)中，老師是“引路人”，把學(xué)生帶到“學(xué)習(xí)任務(wù)”中。在這個任務(wù)中遇到的問題及如何解決問題，老師給予學(xué)生一定的空間獨立面對。例如：在《苯甲酸含量測定》這一任務(wù)中，老師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱《中國藥典》中“苯甲酸含量測定”項下的內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藥典規(guī)定，討論出具體的測定方案；每組將測定方案呈現(xiàn)于黑板，每位同學(xué)對測定方案進(jìn)行審定，選出最佳方案，并說明理由。在以上環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了學(xué)生的參與度，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谝欢ǔ潭壬?，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、 讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)你@研和探索

目前職校生素質(zhì)普遍低下，大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。

如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，毫無學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果可想而知。而在一體化教學(xué)中，學(xué)生面對的是實實在在的有形的儀器，基于這點，學(xué)生比較愿意接受，同時也有興趣動手操作儀器。所謂“興趣是最好的老師”，所以我們就充分利用這一點，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主鉆研、探索出儀器的操作方法。如何實施也很有講究和技巧：首先，全班每組中的小組長先集中于實驗室，根據(jù)百度搜索或查閱相關(guān)儀器操作規(guī)程，對實驗室現(xiàn)有的儀器進(jìn)行探索研究。任課老師搜集學(xué)生探索中好的方面在全班大大表揚(yáng)和宣傳，以鼓勵學(xué)生的積極性；在老師的組織下，組長將自主鉆研出的儀器的操作方法，對照著儀器邊操作邊講解，同時接受其他組的質(zhì)疑和提問（往往這時，會有一些同學(xué)對組長的操作會有異議，甚至吵得面紅耳赤）；這時，老師引導(dǎo)學(xué)生，找到問題所在，最后達(dá)到規(guī)范、統(tǒng)一操作的目的。所以，有爭議的知識點不是老師花大力氣在講，而是通過學(xué)生的“辯”和老師的“引導(dǎo)”，讓學(xué)生記憶深刻，掌握牢固；而后可以進(jìn)行分組教學(xué)：每組組員在組長的帶動下，一一完成實驗儀器的操作，可謂“全民總動員”。任課老師全程監(jiān)督，一一記錄問題，為總結(jié)做好鋪墊。

三、 合理使用手機(jī)

我們在上課過程中原則上是不允許學(xué)生使用手機(jī)，需要對手機(jī)集中管理。目的是讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在一體化課堂教學(xué)中有時也可以靈活操作。如果有些理論或一體化課程中，所需的信息量大，而學(xué)生手上的資料（例如：《中國藥典》，比較昂貴，所以全系只有幾套）又比較少，這時，我們老師就會建議學(xué)生拿出手機(jī)下載電子版的《中國藥典》，隨用隨看，手機(jī)起到了豐富課堂的教學(xué)資源；有時，課本上查閱不到的資料，建議學(xué)生百度搜索，快速地查閱資料，完成課堂教學(xué)。以上就是發(fā)揮手機(jī)快捷的優(yōu)勢為我們的教學(xué)做服務(wù)的例子。所以，課堂中對手機(jī)的管理能夠做到靈活控制，可以因勢利導(dǎo)，使得手機(jī)成為課堂教學(xué)的一種快捷工具。

四、 點評方式直觀形象化

以往老師評價以口頭評價為主。這種方式較抽象，學(xué)生不愿“走進(jìn)”老師的點評內(nèi)容之中（實驗后大家身心疲憊），所以評價成了老師的獨角戲，得不到學(xué)生的共鳴。在一次偶然的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了一個共性問題，我就用手機(jī)拍出了其中一位學(xué)生的共性的錯誤操作，而后發(fā)至這個班級的群中。在課堂上，讓大家對照班級群里的照片“糾錯”，大家積極參與，效果超出了我的預(yù)想。以后大家也養(yǎng)成了習(xí)慣，實驗做完后第一件事情：看看班級群里有無自己的身影（反面教材）；有時，也會把操作得比較規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行抓拍（正面教材），發(fā)至群里，點評時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)?；谝陨锨闆r，學(xué)生在平時的操作中就會更加在意自己的操作是否正確或規(guī)范。所以，改變點評的方式，使得點評的方式更加多樣化和形象化，在一定程度上對學(xué)生的參與度起到了促進(jìn)作用。

五、 學(xué)生成果展示形式豐富

在模塊學(xué)習(xí)過程中，會涉及多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，會有學(xué)生成果展示這一環(huán)節(jié)，成果展示完全是學(xué)生的原創(chuàng)作品，也是一組學(xué)生智慧的結(jié)晶。操作如下：學(xué)生以小組為單位，圍繞此學(xué)習(xí)任務(wù)的再現(xiàn)和總結(jié)，以多種形式展現(xiàn)，如：完整的任務(wù)視頻；某個操作的微課（要求5～8min，例如：滴定管操作中的“涂油”操作……）；以word的形式匯總學(xué)習(xí)任務(wù)中用到的實驗儀器的相關(guān)信息（圖片、規(guī)格型號、數(shù)量、用途等）；以word的形式匯總儀器操作的步驟（圖文并茂）；查閱相關(guān)儀器的操作規(guī)程，并以word形式進(jìn)行編輯匯總；完整的學(xué)習(xí)任務(wù)的PPT。每組選擇以上任何一種展現(xiàn)形式，準(zhǔn)備作品，每組選擇1～2位同學(xué)上講臺講解。在此過程中其他組以及任課老師對該組的作品評分，同時組長也可根據(jù)組員的參與度再給組內(nèi)每個成員評分。最后再由老師綜合評價每個學(xué)生的得分。老師通過以上措施，可以使得每人都能行動起來，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開工作，提高了課程參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王魯石.淺談藥物分析實驗課教學(xué)與藥典的結(jié)合[J].農(nóng)墾醫(yī)藥，1998，20（4）：267.endprint