李化年

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0028-02

作為一名教師，課堂是我們促成學生成長的第一陣地，課堂教學本質(zhì)上是教師有目的、有計劃地組織學習者實現(xiàn)“有效學習”活動的過程，是絕大多數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)參與教學、掌握規(guī)定內(nèi)容的過程。因此，是否構(gòu)建了“有效課堂”，是否在課堂上達成了學生成長是衡量教學成功與否的唯一標準。在我看來， “有效課堂”至少應該具有以下特點：

1.學生主動參與學習

2.師生、生生之間保持有效互動

3.學生形成對知識真正的理解

4.學生學習的材料、時間和空間得到充分保障

5.學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)

6.學生獲得了積極的情感體驗

那么，如何提高課堂的有效性，從而使教學充滿活力、感染力和生命力呢？

一、找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”是構(gòu)建“有效課堂”的前提

每個老師都知道課堂教學要有明確的教學起點，在實際教學中，不少老師用兩種方法確定“起點”：（1）從教材中找，把教材的起點內(nèi)容作為教學的起點；（2）從教師自身的經(jīng)驗儲備中找，把自己認為合適的內(nèi)容作為教學的起點。這兩種策略的共同問題是忽視了學習真正的、最重要的主體——學生，設計的問題有些因過易使學生不感興趣，更多的是因過難使學生望而卻步，最終只能帶來教學效率的低下。

建構(gòu)主義認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，”最近發(fā)展區(qū)“理論認為：學習與發(fā)展是一種社會合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。因此，許多教育專家提出課堂教學要“降低起點”，也就是應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在與學生已有知識銜接的基礎上提供“略有難度”的內(nèi)容，調(diào)動學生發(fā)揮其潛能，幫助他們超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！痹诮?gòu)主義學習理論看來，學生不是一張任憑涂畫的白紙或任意裝填的容器，他們會帶著自己對世界的獨特理解進入教室，憑借先前的經(jīng)驗來認識、理解、解釋新的世界并建構(gòu)新的知識體系。在課堂教學中，如果能使學生置身事中，學生就會用極大的熱情去發(fā)現(xiàn)、去探索、去參與。為此，教師首先要尊重學情，在充分掌握學情的前提下準確定位學生的學習起點，從學生的學習狀態(tài)，學習習慣，理解能力，知識的難易程度，學生已有知識、心智發(fā)展，特別是認知規(guī)律入手，多方面、多角度地分析制定教學策略，充分激發(fā)學生的主觀能動性。

找到了“最近發(fā)展區(qū)”，教師還要通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)和不同境遇，根據(jù)課堂現(xiàn)狀及時調(diào)整教學策略：對目光迷離者，要改變學習目標，降低學習難度；對困惑糾結(jié)者，要悄聲細語，指點迷津；對煩躁痛苦者，要使其心氣平靜，順利度過“頓悟前的黑暗”；對若有所得或陶醉其中者，無需打擾，只讓他們享受知識帶來的幸福快感。

教師要在教學中做到深入淺出，把復雜的內(nèi)容講得簡單明了，把深奧的道理講得通俗易懂，把抽象的原理概念講得生動形象，充分利用學生自主合作探究的教學方法，在師生的互動交流中讓學生切實掌握并靈活運用知識，以不斷提高解釋和解決生活實際問題的能力。學生一旦將學習作為課堂生活的全部需要，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出教師意料的。

二、關注課堂中的每一個教學元素，構(gòu)建“適度、集約、和諧”的有效課堂

課堂教學包括學生的學習狀態(tài)、教學資源的開發(fā)、課堂教學的進度、師生關系的相處等多種元素，我們倡導的“有效課堂”應該是這樣的：

“適度”的課堂：教學過程科學，教學節(jié)奏適當，教學進度與學生接受度達到最佳契合；“集約”的課堂：教學空間收放兼顧，教學資源有效整合；“和諧”的課堂：教師以人為本，順勢而為，引導學生主體參與，師生關系的和諧共處，學生身心和諧發(fā)展，達到學科素養(yǎng)與生命閱歷的共同提升。

1.教學進度適當有序，學習進度適度高效

教學是一種平衡的、動態(tài)的、和諧的過程，是師生的互動行為。教得越多，不等于學得越多。教得越快，學生沒有感悟也不會有收獲。學生的學習是一個過程，有自身的規(guī)律可循，只有教學進度和學生的接受度的最佳契合，學生才能達到最佳的學習狀態(tài)，才能獲得最佳的教學效果。教師要遵循教學發(fā)展規(guī)律，避免教學過程中的“大躍進”。讓課堂教學成為學生可持續(xù)發(fā)展的增長點。

2.教學資源精當整合，教學空間兼收釋放

有效課堂教學要貫徹集約化的教學原則，做到教學資源的整合，從紛繁復雜的生產(chǎn)生活社會環(huán)境中提煉出最適合教學的典型例子，從豐富翔實的熱點材料的背后探尋能揭示知識本質(zhì)的素材，從靈活多變的教學藝術中選擇符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方式。集約是厚積薄發(fā)后的一種簡約，我們既反對教學例證滿天飛沖淡主題的課堂現(xiàn)象，也反對教學中缺乏鮮活實例的“裸視現(xiàn)象”。在集約化原則之下，教師做好課程資源的“加減法”，抓住教學的重點、難點，根據(jù)學生的實際水平和認知特點，抓住有效資源和課程主線，在最簡約的教學設計中滲透最豐富的知識元素、最開放的問題探尋空間，讓兼收并蓄的課堂教學綻放出學生最精彩的思維火花，使學生獲得思維上的高峰體驗。

3.引導學生主體參與，激活生命蓬勃成長

“有效教學”最終的衡量標準是“學生成長”，學生的成長應順應其自然本性，遵循生命成長規(guī)律，從而實現(xiàn)充滿個體差異化的成長。這就要求教師用平等的、充滿期待的眼神看待學生個性化的學習，引導學生主體參與，讓課堂成為學生的課堂，讓學生在親自參與中觸發(fā)生命的成長點。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”主體參與是學習者自我建構(gòu)的過程，他們帶著自己原有的知識背景、生活閱歷和理解思辨力走進課堂，新知識宛如田野中等待發(fā)現(xiàn)的奇花異草，每一次相遇、相識都伴隨著驚奇與驚喜。這種深刻的學習體驗，通過課堂教學節(jié)奏的張弛有度、思維情感的聚焦投入，師生、生生的傾聽思考、互動交流、思維碰撞、想法成果的分享、方法的借鑒等，實現(xiàn)學生的個體發(fā)展和素質(zhì)提升。

三、準確診斷、有效反饋學習效果，最大限度地發(fā)揮課堂之“效”

課堂練習和課后作業(yè)是教師檢測學生學習效果的最直接、最形象的手段，其功能與價值一是有知識鞏固、知識矯正、知識完善和知識深化的作用，二是有規(guī)正思路、熟練技巧、規(guī)范格式、開闊思維、提高解決問題能力和培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新意識的作用。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁、難、偏、舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)。教師的指導要相機而動，或深入淺出，或提綱挈領，或?qū)蚋哌h，做到因人而異，因勢利導。感情是包括人在內(nèi)的一切動物的必需，“有效課堂”更不能缺了感情這個潤滑劑和催化劑，沒有感情，無論教師的指導方法多么高明，最終也將無功而返。

學生學習的主渠道在課堂，教師職業(yè)生命的主陣地在課堂，學生生命的充實與升華也在課堂。充滿生命力、充滿朝氣，彰顯知識的認識功能和素養(yǎng)發(fā)展價值的“有效課堂”不僅是每一名教育工作者所向往的，也是真正能夠激發(fā)學生學習潛力、培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的根本所在。endprint