王燕寧

【摘要】大學(xué)英語改革一直是教育部和各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而，大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語聽說運(yùn)用水平普遍較低，大多數(shù)畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)又要求他們具備較高的英語聽說能力。該研究試圖通過討論微信移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主聽說學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)生提供靈活有效的移動(dòng)語言自主學(xué)習(xí)新方案。

【關(guān)鍵詞】微信移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)；優(yōu)勢；局限性

一、研究背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)90年代末期，自產(chǎn)生以來就快速發(fā)展，目前已經(jīng)走出“嬰兒期”，成為一個(gè)正在走向成熟的發(fā)展領(lǐng)域（Pachler， 2007）。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式尤其適合語言學(xué)習(xí)，在較早開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，就有進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目（Listserv，2012）。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動(dòng)語言學(xué)習(xí)研究比整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但現(xiàn)在也已經(jīng)成為獨(dú)立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域（Shield and Kukulska-Hulme，2008）。

移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為社會(huì)文化理論。語言學(xué)習(xí)者跟他們所處的社會(huì)、文化環(huán)境有著直接的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，因此，它發(fā)生在社會(huì)個(gè)體相互交流的過程中。學(xué)習(xí)者在此過程中產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，完成對新知識(shí)的構(gòu)建。在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中，離不開教師的主導(dǎo)作用。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資源，組織合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略等來發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的主體作用。語言學(xué)習(xí)輸入理論認(rèn)為，語言習(xí)得有賴于大量的有效語言輸入，其有效性體現(xiàn)在語言輸入的趣味性、關(guān)聯(lián)性和可理解性等方面（何克抗，2009）。

二、中國大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

許多調(diào)查表明，中國大學(xué)生目前最需要提高的是聽說能力。蔡基剛（2010）通過對全國8個(gè)省市3所本科院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對聽說有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，而這是由多方面的原因造成的。

首先，從學(xué)生角度出發(fā)，在高考的指揮棒下，學(xué)生在中學(xué)階段接受的聽說訓(xùn)練相對較少，因此他們迫切希望在大學(xué)提高聽說能力，能夠用英語來進(jìn)行實(shí)際交流。而從使用上看，聽說能力強(qiáng)的畢業(yè)生比較受高薪外企的歡迎。從心理上看，流利的口語能夠滿足一個(gè)人語言學(xué)習(xí)的自豪感和滿足感。

其次，從大學(xué)聽說教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)方式過于單一，教材陳舊，教學(xué)資源更新滯后，教師主要是通過多媒體播放聽力音頻，學(xué)生邊聽邊練的形式展開。在這個(gè)過程中，教師通過電腦播放聽力，學(xué)生在課本上答題，授課方式限制了師生互動(dòng)，無法滿足學(xué)生的口語練習(xí)學(xué)習(xí)需求，聽說教學(xué)逐步走向“聾子英語”和“啞巴英語”（蔡基剛，2012）。

另外，大學(xué)英語的課程體系存在“一刀切”的問題。大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，不同地域的學(xué)生在讀寫和聽說方面各有劣勢和優(yōu)勢，尤其是學(xué)生口語表達(dá)能力的差別較為明顯。在這種情況下，課堂教學(xué)難以做到差異化教學(xué)，而課外的自主學(xué)習(xí)又缺乏對學(xué)生分層次、有針對性的有效指導(dǎo)。

三、微信移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境在大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將成為我國高校英語教學(xué)改革的主要方向?，F(xiàn)代教學(xué)越來越提倡自主學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生在自主教育的氛圍內(nèi)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

而微信作為目前中國大學(xué)生最為依賴的社交應(yīng)用，不僅能整合手機(jī)通訊錄、QQ 好友于一體，具備快速發(fā)送多媒體信息、聊天、群發(fā)等功能，而且是基于用戶專屬性很高的移動(dòng)設(shè)備的通訊媒介，因此在移動(dòng)語言學(xué)習(xí)中具備便攜性和實(shí)時(shí)師生互動(dòng)特點(diǎn)，對于耗時(shí)較多的聽力學(xué)習(xí)可謂潛力巨大。

第一，2016年底國內(nèi)移動(dòng)社交軟件用戶規(guī)模達(dá)6億，微信國內(nèi)用戶數(shù)超過5.4億，并且普遍流行于大學(xué)生群體中。通過微信向?qū)W生提供聽力資源無須額外添加軟件，大幅度降低了推廣難度。另外，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)無須注冊用戶名，接入時(shí)間短，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。所以，使用微信搭建學(xué)習(xí)空間，可行性強(qiáng)，接入方便，系統(tǒng)安全，開發(fā)成本低，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，并借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

第二，在現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)聽力資源基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，對資源進(jìn)行抽取，轉(zhuǎn)碼，整合，然后再推送至微信公眾平臺(tái)。這種資源處理方式既充分利用了現(xiàn)有資源，又有利于向?qū)W生提供多樣化的聽力材料。在材料中增加學(xué)習(xí)過程控制、內(nèi)容交互和學(xué)習(xí)評價(jià)等模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間整體化，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)完成知識(shí)內(nèi)化。

第三，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的師生縱向交互基礎(chǔ)上，微信學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)師生之間的混合式交互和學(xué)生之間的縱向交互，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生之間、教師之間的互動(dòng)。教師不再單純地通過音頻和視頻播放灌輸知識(shí)，而是通過討論，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

第四，微信學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)中了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄和討論話題，獲取自己需要的個(gè)性化聽力資源，可以隨意設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程，還可以將內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給他人，或者發(fā)至學(xué)習(xí)群組進(jìn)行討論等。教師在平臺(tái)中可詳盡了解學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)群組中進(jìn)行針對性的講解和輔導(dǎo)。

四、微信移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境在大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)中的局限性

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究的推進(jìn)，關(guān)于其優(yōu)勢的研究居多，然而，近期有國外學(xué)者通過研究移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶心理指出，移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)媒介具有一定的局限性（Mouza & Barrett-Greenly， 2015）。而中國學(xué)者也曾就移動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)性進(jìn)行深度研究，并提出影響移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)性的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model， TAM），如圖1所示。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的順利完成需要通過整合聽力資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，界面清晰易用，內(nèi)容有趣，方可吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使之成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前只有極少數(shù)單位由專人負(fù)責(zé)更新和維護(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，且大多數(shù)學(xué)習(xí)資源為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的直接拷貝，并沒有為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)做專門的優(yōu)化和資源整合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)趣味性低，難以做到真正吸引學(xué)生用戶。endprint