刁明明??

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生自主管理的能力，往往是我們一直思考的問(wèn)題，我將從引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展化學(xué)研究三個(gè)方面來(lái)和大家進(jìn)行探討高中化學(xué)教學(xué)自主管理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；能力；自主；探究

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾蝸?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，通過(guò)他們自我探究來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)呢？當(dāng)然這個(gè)過(guò)程可能不是一兩天就能見(jiàn)效果的，但是只要我們堅(jiān)持不懈地去努力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就能起到事半功倍的效果，從而提高我們的高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。那么我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行教學(xué)自主管理能力的培養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎业木唧w做法：

一、 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，我們很多老師都有這樣一種感覺(jué)，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是處在一個(gè)非常被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，往往都是我們教師要求他們學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的時(shí)候，他們才去學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，老師布置什么樣的作業(yè)，他們就做什么樣的作業(yè)，好像非常缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，那么我們將不能夠有效地去引導(dǎo)我們的學(xué)生更加深入地去掌握我們所教授的化學(xué)知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，作為從事化學(xué)教學(xué)的老師們，我們要自己多想想辦法，如何能在我們教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)。記得有一次在我們化學(xué)教師的教研活動(dòng)中，有位教師說(shuō)他在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《合金》這一節(jié)課的過(guò)程中，他就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象。我覺(jué)得他的做法非常好，因?yàn)檫@樣可以將化學(xué)知識(shí)和我們的學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)我覺(jué)得，在我們上這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以給我們的學(xué)生展示普通的民用剪刀和張小泉的剪刀，讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，看看這兩種剪刀的區(qū)別。學(xué)生在自己的實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)張小泉剪刀不僅非常堅(jiān)硬而且還非常的鋒利。假如我們讓學(xué)生拿普通的剪刀去剪鐵口罐頭，這個(gè)時(shí)候他們卻發(fā)現(xiàn)根本就剪不開(kāi)，但是當(dāng)他們使用張小泉剪刀來(lái)剪的時(shí)候呢，卻發(fā)現(xiàn)就如同剪布一般。那同樣是金屬剪刀，二者之間為什么會(huì)有這么大的差異呢？這個(gè)時(shí)候讓我們的學(xué)生感覺(jué)非常的好奇。在這時(shí)，我們將引導(dǎo)我們的學(xué)生一起來(lái)看與之相關(guān)的紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中我們可以看到：“張小泉剪刀的創(chuàng)使人為了提高刃的堅(jiān)度，特意去研究了煉鋼技巧，他在煉鋼的環(huán)節(jié)中，加入了很多的碳材質(zhì)，這使張小泉的剪刀既具有金屬材質(zhì)的柔韌性，又具有碳材質(zhì)的堅(jiān)硬性?！蹦敲丛谖覀兊纳钪校€有哪些化學(xué)現(xiàn)象呢？把大家?guī)氲剿伎贾腥?，這時(shí)候?qū)W生之間必然會(huì)相互討論，不由自主地將精力投入到發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象中去，這個(gè)過(guò)程將為我們的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)

在我們高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)涉及到很多的化學(xué)概念方面的知識(shí)教學(xué)，所以我們最好的做法，當(dāng)然不是將教材中的化學(xué)概念讀一遍，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與概念相關(guān)的一些化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中就自然而然地領(lǐng)會(huì)了其中的含義，我想“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)思想不正就說(shuō)明這一點(diǎn)嘛！如果我們能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)和分析化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，他們自然就會(huì)掌握一套解決化學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特方法。比如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氫氧化鋁制備》一課的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：先讓大家來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：用強(qiáng)堿和硫酸鋁反應(yīng)與用弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果是一樣的嗎？當(dāng)他們進(jìn)行一番思考后，有學(xué)生告訴我說(shuō)要用化學(xué)理論方面的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候我提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)：大家認(rèn)為這個(gè)化學(xué)理論是正確的嗎？如果是正確的，那我們將如何來(lái)進(jìn)行證明呢？這時(shí)他們就會(huì)有這樣一個(gè)感覺(jué)：那就是我們想要解決化學(xué)問(wèn)題，千萬(wàn)不能只是一味地依靠課本上的理論知識(shí)。這個(gè)時(shí)候，他們自然而然的就想到了做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)我將讓他們分別用氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)，接下來(lái)讓他們一起來(lái)觀察化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。同時(shí)他們還將畫(huà)出氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)的電導(dǎo)率曲線對(duì)比圖，記錄下在氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)中，堿的加入量。我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖和表的數(shù)據(jù)，分析出用強(qiáng)堿制備氫氧化鋁和弱堿制備氫氧化鋁的內(nèi)在聯(lián)系，在這樣的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以讓我們的學(xué)生能夠明白這樣一個(gè)道理：那就是如果我們要了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，不能僅僅只看化學(xué)反應(yīng)的變化，還要看微粒和微粒的互動(dòng)，這種微?；?dòng)產(chǎn)生的反應(yīng)才是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。通過(guò)這種方式設(shè)計(jì)的課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生自主地去解決化學(xué)問(wèn)題。

三、 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展化學(xué)研究

在高中化學(xué)的教材中所涉及到的化學(xué)知識(shí)畢竟是有限的，那么如果我們想拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，光靠我們的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地開(kāi)展化學(xué)方面的研究，比如我們?cè)诮淌趯W(xué)生《垃圾資源化》這一課的時(shí)候，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，讓我們的學(xué)生了解垃圾資源化的現(xiàn)狀。這時(shí)我們班有一組同學(xué)，他們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如果要把垃圾變成資源，主要是通過(guò)以下三種方式來(lái)解決：第一種方式就是堆肥處理的方式。在這種方式中，也就是把人類不用的資源變成肥料。第二種方式是也就是所謂的垃圾焚燒這種大家比較熟悉的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中可以將焚棄的垃圾轉(zhuǎn)變成人們需要的熱能以及電能。第三種方式也就是衛(wèi)生填埋的這種方式，充分利用自然循環(huán)的原理，可以將垃圾變成人們需要的土壤。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主地開(kāi)展研究化學(xué)以后，他們覺(jué)得應(yīng)該幫助相關(guān)部門去做好垃圾資源化的宣傳工作。因此通過(guò)這種方式，學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到了很多課本以外的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也將逐漸變得趨于完善。我們的引導(dǎo)不僅限于我們的化學(xué)課堂，更要激發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中去研究化學(xué)，探究生活中的化學(xué)知識(shí)。

總之，在我們的教學(xué)過(guò)程中，只要我們每位從事高中化學(xué)教學(xué)的老師，善于引導(dǎo)，相信我們的學(xué)生一定能夠在他們探究的過(guò)程中掌握一套自己自主研究化學(xué)的方法，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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