黃少娟

摘要：語(yǔ)文不是為了教而教，面對(duì)枯燥抽象的語(yǔ)文知識(shí)，如何讓語(yǔ)文課堂成為聾生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路無(wú)疑是首選。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聾生依據(jù)已有的生活知識(shí)和情感體驗(yàn)來(lái)理解文本內(nèi)容，并感受語(yǔ)文學(xué)科中濃濃的“生活味”，讓課堂洋溢著生活情趣和活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；聾生；生活；快樂(lè)

一、 聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

研究發(fā)現(xiàn)，課前三分鐘大腦皮層中還處于興奮點(diǎn)，一個(gè)美妙的導(dǎo)入猶如一部樂(lè)章的序曲，引人入佳境。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要重視優(yōu)化三分鐘，激發(fā)聾生的“興奮點(diǎn)”。筆者在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)入，能最大化的激起聾生學(xué)習(xí)興趣，并為課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)和積極探究的氛圍。如教《死海不死》這篇課文時(shí)，就可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。選取最基本的生活材料：一只較大的玻璃杯、鹽、淡水、雞蛋，先將淡水注入玻璃杯，再放入雞蛋讓聾生觀察雞蛋的位置，然后向杯內(nèi)加鹽不停攪動(dòng)，直到鹽水飽和，雞蛋上浮于水中，最后請(qǐng)聾生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并解釋原因。這個(gè)源自生活的小實(shí)驗(yàn)，原料易得，只要?jiǎng)邮秩プ鼍托?。重要的是?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了吸引學(xué)生深入研究課文的導(dǎo)入目的，而且也訓(xùn)練了聾生說(shuō)話、觀察的能力。又如《大自然的文字》是一篇科普性的課文，導(dǎo)入部分可以讓聾生說(shuō)說(shuō)生活中的大自然都有什么顏色、聲音等自然現(xiàn)象，在自由開放的交流中了解更多生活常識(shí)。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，聯(lián)系生活導(dǎo)入新課能充分調(diào)動(dòng)聾生積極性，使課堂教學(xué)進(jìn)入高效，更富有成效。

二、 教學(xué)過(guò)程，品味生活

由于聽力障礙的，聾生獲取外部信息的渠道極為有限，其認(rèn)知特點(diǎn)以具體、形象為主，對(duì)于抽象的內(nèi)容容易失去興趣。因此，在課堂上的一味說(shuō)教往往會(huì)遭遇“冷場(chǎng)”。教師不能將教材中的課文為唯一內(nèi)容，使之成為無(wú)源之水，而是要帶領(lǐng)聾生從文本走向生活，從生活中走進(jìn)文本，在掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步品味生活。如《萬(wàn)紫千紅的花》一課，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了花色的千變?nèi)f化、姹紫嫣紅的奧妙，并通過(guò)問(wèn)題討論理解了說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)在文中的運(yùn)用之后，如果再讓聾生反復(fù)讀課文或分解課文內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力了。怎么辦？可以讓聾生講講生活中所觀察過(guò)的花色，談?wù)劯惺?；可以讓聾生自找科普作品，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，說(shuō)給全班同學(xué)聽；有準(zhǔn)備有興趣的聾生還可以做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中更加清楚地明白事物發(fā)展變化的道理。這些方法給了聾生自由選擇、自主探究的機(jī)會(huì)，最大可能地調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文中品味生活。

聾啞語(yǔ)文教材不乏生活化理念設(shè)計(jì)，許多課文內(nèi)容融知識(shí)與情理于一體，基于此，語(yǔ)文課堂不能成為教師昏天黑地的講解，教師要在尊重聾生主體性的基礎(chǔ)上，巧借文本，與他們攜手走進(jìn)快樂(lè)的課堂。例如《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》一課中，當(dāng)講到“不準(zhǔn)亂扔垃圾”時(shí)，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：“我們學(xué)校整治學(xué)生亂扔紙屑不文明行為，好像收效欠佳，大家似乎就像課文寫的那樣沒(méi)人看見是我，誰(shuí)能站在自己的立場(chǎng)上，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有亂扔紙屑的壞習(xí)慣？”不料，學(xué)生踴躍發(fā)言，小小站起來(lái)說(shuō)：“我們買了零食，食品袋拿在手里很不方便，學(xué)校又沒(méi)有垃圾箱，自己又不愿意一直拿著，干脆就把它扔了吧，建議學(xué)校多擺幾個(gè)垃圾箱?！眱?yōu)平接著說(shuō)：“我們學(xué)校缺少‘不亂扔果皮紙屑的溫馨提示語(yǔ)，如果我們一時(shí)忘了這條規(guī)定，如果能一抬頭就看到這些提示語(yǔ)，說(shuō)不定就不會(huì)亂扔了。”王飛說(shuō)：“我們買了零食，只顧著零食的美味，一心享受零食帶來(lái)的好口感，完全忘記了自己已經(jīng)亂扔了食品袋或紙屑，不是故意要扔的?！焙⒆觽兊陌l(fā)言令我陷入深思：面對(duì)聾生這群社會(huì)特殊群體，假如今天我只是純粹的解讀這篇現(xiàn)代歌，而不是貼近孩子們的實(shí)際生活，與他們展開心靈的對(duì)話，試想，空洞的語(yǔ)文說(shuō)教活動(dòng)意義何在？可見，語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系聾生生活實(shí)際，才能為他們創(chuàng)造更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和情感體驗(yàn)的平臺(tái)。

三、 教學(xué)小結(jié)，積累生活

俗語(yǔ)說(shuō)得好：編筐變簍，重在收口。小結(jié)不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種深刻的歸納，知識(shí)的遷移以及拓展式的結(jié)尾，小結(jié)要以引發(fā)聾生課后求知的內(nèi)驅(qū)力為目的。例如《看云識(shí)天氣》一課，課后小結(jié)：本課描寫了云的各種形態(tài)以及云的光彩與天氣變化的關(guān)系，從文中我們還懂得了“日暈三更雨”、“東虹轟隆西虹雨”、“月暈午時(shí)風(fēng)”、“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語(yǔ)，生活中有關(guān)看云識(shí)天氣的諺語(yǔ)很多，同學(xué)們要多加留意和注意積累，以便于在生活中根據(jù)跡象判斷天氣。上述小結(jié)要求聾生不能只是停留于課文知識(shí)，而是要關(guān)注更多的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究求索。由此可見，教學(xué)小結(jié)如撞鐘，清音有余，不僅和整節(jié)課渾然一體，而且令人回味無(wú)窮。

四、 課后練習(xí)，創(chuàng)造生活

課后練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是鞏固知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力的重要教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文老師往往忽視了課后練習(xí)的重要意義，課后作業(yè)方面流于形式，練習(xí)就是聾生機(jī)械地照搬一遍，久而久之，聾生就沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣，練習(xí)成了一種應(yīng)付了事的任務(wù)。讓課后練習(xí)適度的回歸生活，緊貼聾生實(shí)際生活，突出應(yīng)用性，對(duì)于促進(jìn)聾生思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展大有益處。例如讓聾生寫觀察日記，如《萬(wàn)紫千紅的花》；可讓聾生查閱資料交流新知，如《中國(guó)石拱橋》《日本平家蟹》；可觀察運(yùn)用，如《看云識(shí)天氣》《大自然的文字》；可寫讀后感，如《食物從何處來(lái)》《時(shí)間的腳印》《氣候的威力》；可以不定期繪制圖片、搞小制作等等。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，課后訓(xùn)練聯(lián)系生活，既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又提高聾生解決問(wèn)題的能力。

教材源于生活，語(yǔ)文教學(xué)要以課堂為依托，讓教材為我所用，任我取舍，與聾生一起走向天廣地闊的生活世界，去生活中吸納語(yǔ)文知識(shí)的精華，去感受生活中的真善美，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，打造成快樂(lè)、開放的生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]相薇.聾校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]王志乾.聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（15）：90.

[3]胡月梅.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐——淺談聾校語(yǔ)文教學(xué)生活[J].教師，2012，（26）：77.

[4]談秀菁.聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，（07）：9-12.