李剛??

摘要：伴隨著體育觀念的不斷更新，體育課程改革已經(jīng)在具體工作中得以落實，從某種層面來說體育教學(xué)迎來全新的階段，進一步促使全新的教學(xué)理念在實際教學(xué)中得到大面積推廣，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為全面的體育教學(xué)活動，在增加學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促使其教學(xué)有效性得以提升，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)觀念；更新；體育課程改革；探究

從目前情況分析，體育教學(xué)觀念更新已經(jīng)是教學(xué)的主流趨勢，促使體育課程改革取得更為顯著的效果，推動體育教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以期促進教學(xué)質(zhì)量的提升，增加學(xué)生參與的積極性，更重要的是活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲取體育知識的同時增長見識，推動體育教學(xué)智能教學(xué)質(zhì)量得以改善。

一、 關(guān)注學(xué)生體育能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師教學(xué)的重點在于體育知識及技能的傳輸，但是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法，基本上是忽略的，雖然很多學(xué)生從中獲取到體育知識及技能，然而體育能力卻沒有得到提升，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中并沒有掌握解決問題的能力，綜合能力素養(yǎng)較差，這對于學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣是非常不利的。在以往的體育教學(xué)中，教師更側(cè)重于學(xué)生的體質(zhì)訓(xùn)練，而在體育態(tài)度、情感價值觀等方面的培養(yǎng)并沒有給予極大的關(guān)注度，這樣的教學(xué)難以達到最優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)。隨著新課程的提出，促使體育教學(xué)迎來新的發(fā)展階段，在發(fā)展過程中，教師更注重以人為本的教育理念，從而能夠促進學(xué)生主體意識的強化，教學(xué)的重點也隨之發(fā)生變化，教師更注重學(xué)生的體育發(fā)展，基于學(xué)生的角度進行思考，從而促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，進一步為之后的體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 根據(jù)學(xué)生差異性施以異性體育教學(xué)改革

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)提出了更高的要求，這其中促進學(xué)生全面發(fā)展是非常重要的內(nèi)容，而在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體差異性，他們在體育學(xué)習(xí)及吸收能力方面都存在極大的差異性，所以在組織體育教學(xué)活動過程中不能統(tǒng)一規(guī)劃，不能一刀切，不能齊步走。傳統(tǒng)體育教學(xué)在實際推廣過程中顯現(xiàn)出一定的弊端，組織體育活動未能考慮到學(xué)生的實際差異性，比如地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，還有學(xué)生自身的差異性，依據(jù)國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)予以科學(xué)有效的改革，并且從多個層面對學(xué)生的體育成績進行評判。正是因為統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生雖然喜歡體育，但是卻不喜歡上體育課程，這樣的教學(xué)現(xiàn)象對教學(xué)效果也是非常不利的。全新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)提出了新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中更側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重他們個體差異性，并且還需要從學(xué)生的興趣愛好層面著手，從而推動體育教學(xué)能夠取得理想的教學(xué)成效，滿足不同層次學(xué)生的體育需求，真正做到因材施教，進一步推動教育改革成果得以落實。

三、 彰顯學(xué)生主體地位

體育教育改革促使教育主體地位也發(fā)生了極大的改變，在以往的教學(xué)中，主要是以教師為主體，但是隨著教育改革的推廣，教學(xué)模式得以創(chuàng)新，在教學(xué)過程中學(xué)生成為教學(xué)的主體，并且促使教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化及靈活化的形式，教師更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，真正從學(xué)生角度出發(fā)考慮，從而強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，與此同時，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。新課程的教學(xué)理念主要是從學(xué)生的實際情況著手分析，從當(dāng)前教學(xué)弊端層面著手分析，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，同時更注重培養(yǎng)他們樂于探究的精神，讓他們能夠勤于動手，教會學(xué)生能夠自主合作，掌握鍛煉的方法，并且給予準(zhǔn)確的評價，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這樣的教學(xué)活動才能真正推動體育教育改革取得更良好的成效，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與改善，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

四、 注重教學(xué)過程

以往的體育教學(xué)中，教師更看重的是教育結(jié)果，在教學(xué)過程中主要是以動作及技能訓(xùn)練為主，而對于教學(xué)理念的滲透則是基本忽略的，這樣促使學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是毫無頭緒的。體育教學(xué)中學(xué)生只顧著掌握體育技能，卻沒有注重對體育興趣的激發(fā)，這主要是因為教師并沒有從學(xué)生的角度去考慮，沒有將其當(dāng)作教學(xué)的主體，所以在教學(xué)過程中，既要看重學(xué)生的體驗，還有對動作的感知，更重要的是還需要注重學(xué)生對技能的認(rèn)知，這其中最為關(guān)鍵的是能夠在體育活動中可以獲得有效的運用。所以在體育教學(xué)中，要重視過程，并且能夠讓學(xué)生在過程中參與和體驗，更重要的是促進學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠真正付諸于行動。

體育評價是對學(xué)生綜合能力水平的有效判定，但是在之前的教學(xué)評價中，教師過分重視結(jié)果性評價，對于過程性評價，還有發(fā)展性評價基本上處于忽略狀態(tài)，教師在發(fā)展過程中更側(cè)重學(xué)生對運動技術(shù)的掌控，還有對技能的實際運用能力，除此之外，還將身體素質(zhì)的提升作為參考標(biāo)準(zhǔn)，這些評價標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上來說是非常不合理的，忽視學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況，并且對其所付出的努力基本上忽略。這種評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了極大的挫傷，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價過程中更側(cè)重過程性評價，只有關(guān)注過程，才能保證對學(xué)生的評價是科學(xué)且全面的，從而促使學(xué)生體育能力得以大幅度提升，增加學(xué)習(xí)的積極性，并且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有的弊端，為之后的努力打下堅實的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，體育教學(xué)觀念與體育課程改革之間有著必然的聯(lián)系，只有樹立全新的教學(xué)理念才能推進體育課程改革取得更理想的成效，更重要的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)的有效性，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)有效性。文章具體分析了現(xiàn)階段教學(xué)過程中體育觀念更新的重要性，并從多個層面闡述體育改革的具體實施過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

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