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摘要：隨著我國產業(yè)結構不斷升級，以及學生所面臨的崗位能力要求日益提高，重視“主題教學法”的應用，應成為優(yōu)化現行教學模式的重要舉措。

關鍵詞：主題教學法；中職；服裝專業(yè)

中職學校承擔著職業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上一直走在了職業(yè)教育序列中的前列。隨著我國產業(yè)結構不斷升級，以及學生所面臨的崗位能力要求日益提高，現有的傳統(tǒng)職教模式似乎已難以應對未來職業(yè)人才的培養(yǎng)之需，所以重視“主題教學法”的應用，則成為了優(yōu)化現行教學模式的重要舉措。就“主題教學法”的概念界定而言，其中包含著這樣三個關鍵點：（1）教師設計主題；（2）學生能動完成實現主題的方案和工藝流程設計；（3）建立于團隊作業(yè)模式之上。從中不難看出，將“主題教學法”應用于中職服裝專業(yè)教學之中，不僅能夠提升學生解決問題的能力，還能使他們在信息分享和協(xié)商中獲得團隊工作意識。而所有這些，都是未來服裝行業(yè)崗位能力的內在要求?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。

一、 對主題教學法的認識

結合開篇之處的論述，這里從以下三個方面來展開認識：

（一） 教師對主題的設計

“基于工作過程”導向成為了職教理念的核心，那么教師在主題設計上也應圍繞著現實崗位能力培養(yǎng)需求，以及針對特定服裝設計項目而進行。然而，對特定服裝項目設計只是“引子”，其貫穿于對學生基礎性崗位能力的培養(yǎng)與訓練。對此，也符合中職教育的職能定位。

（二） 學生能動完成主題

與學生未來工作狀態(tài)相適應，隨著主題的設計，接著就要求學生能動地去完成方案和工藝流程設計任務。從服裝設計的技術角度來看，以專業(yè)思維和藝術審美為一體的職業(yè)能力要求，便使得學生應從自身的視角來完成主題，進而對學生能動性的要求也與服裝專業(yè)崗位要求相契合。

（三） 對完成想法的分享

毫無疑問，優(yōu)秀的服裝設計應懂得分享想法的重要性，這樣能在與同行的交流中獲得靈感，并不斷設計出系列服裝產品來。但目前中職教育在促進學生的分享與交流意愿和能力上卻做的不夠。因此，“主題教學法”在這一方面彌補了現行中職教育的短板。

二、 中職服裝專業(yè)教學的幾點轉變

從對“主題教學法”的認識中，可以將教學轉變歸納為以下三個方面：

（一） 教師角色的轉變

長期以來，中職學校面對學生的綜合文化素養(yǎng)和認知水平問題，仍習慣于采取“我講你學”的教學模式，教師扮演著教學中心的角色。這樣一來，不僅增大了教師的教學壓力，也使得學生只能在模仿和經驗中來獲得職業(yè)技能。隨著“主題教學法”的應用，教師角色就從原來的“舞臺中心”，轉變到與學生平等的協(xié)作上來了。從而，就能強化學生對問題的解決能力的培養(yǎng)。

（二） 學習形態(tài)的轉變

傳統(tǒng)學生學習形態(tài)與傳統(tǒng)教學形態(tài)相適應，即使在“師傅帶徒弟”式的工匠培養(yǎng)模式下，也主要反映為學生跟著教師學的狀態(tài)。隨著“主題教學法”的應用，服裝專業(yè)學生便能將其置于問題解決的中心，進而由新的學習形態(tài)而激勵他們能動地去探究服裝設計或加工事項。從中不難看出，學生學習形態(tài)的轉變極大地活躍了專業(yè)教學生態(tài)環(huán)境。

（三） 教學管理的轉變

教學管理的實施者仍是教師，但針對學生對主題任務的完成情況，已不是簡單的測評和評述，而是以學生為中心、以想法分享為主線，并以拓展他們的專業(yè)思維為宗旨來展開?？梢姡S著教學管理的轉變，也就客觀承認了學生個體差異性的存在，并同時承認了因個體差異性而帶來的，個體在服裝專業(yè)學習中的比較優(yōu)勢。

三、 教學轉變的實現途徑

根據以上所述，這里從以下三個方面來構建教學轉變的實現途徑：

（一） 增進教師對主題教學法的內涵認識

受到傳統(tǒng)職教理念的影響，不少教師只是從形式層面理解了主題教學法的應用模式，而未能深刻理解該教學法的功能導向和實施手段。為此，中職學校應針對服裝專業(yè)教師的具體情況，以及服裝行業(yè)崗位需求特征，定向為他們做主題教學法應用輔導。并在集體備課和上觀摩課的基礎上，幫助教師（特別是那些中老年教師）能夠初步掌握該教學法的核心要義。

（二） 重視教學主題設計的崗位實踐價值

在主題設計環(huán)節(jié)，筆者認為，應重視教學主題設計的崗位實踐價值。中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)層次決定了，突出學生的服裝加工能力和制版技能是關鍵。因此，在主題設計上就應緊密圍繞著上述能力和技能培養(yǎng)而展開，并結合服裝行業(yè)的產品變革趨勢來選題。為了從整體上提升服裝專業(yè)教師的主題設計能力，對此可以在集體探討和在進行實證調研后完成主題設計。

（三） 與學生進行協(xié)作以及組織信息分享

隨著教師和學生角色的轉變，教師需要與學生進行協(xié)助，對學生提出的方案和工藝咨詢請求給予積極回應。在最后環(huán)節(jié)，應拋棄打分評價的方式，而替代以組織學生以團隊為單位開展信息交流活動。

四、 小結

本文認為，將“主題教學法”應用于中職服裝專業(yè)教學之中，不僅能夠提升學生解決問題的能力，還能使他們在信息分享和協(xié)商中獲得團隊工作意識。具體的實現路徑可圍繞著：增進教師對主題教學法的內涵認識、重視教學主題設計的崗位實踐價值、與學生進行協(xié)作以及組織信息分享來構建。

參考文獻：

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