梁振??

摘要：語言是文化的載體，如果不了解英語國家的文化，就不可能學(xué)好這門語言。本文中以文化導(dǎo)入教學(xué)對于高職英語教學(xué)的重要性作為切入點，對高職英語教學(xué)跨文化導(dǎo)入的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；跨文化導(dǎo)入；策略

語言是文化的重要載體，文化需要依靠語言來保存、傳播和繼承，兩者密不可分，相輔相成。語言教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用與交流能力。語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，要想真正掌握一門語言，就必須要了解語言背后所承載的文化。因此，語言的教學(xué)也是一種文化教學(xué)。在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將專業(yè)知識，語言知識和文化背景知識進行有效融合，以此排除學(xué)生在語言交際中存在的文化障礙，提高英語學(xué)習(xí)的實效性。

一、 跨文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的重要意義

1. 跨文化教育是回歸語言教學(xué)之本的需要。語言是文化的載體，而文化則是語言的根基，它制約著語言的發(fā)展。由此可見，語言與文化兩者之間關(guān)系緊密。英語是高職語言類的重要學(xué)科之一，也是一項重要的文化教學(xué)，因此，在英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化教育也是回歸語言教學(xué)之本的需要。

2. 跨文化導(dǎo)入是高職英語教學(xué)的基本要求。教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職高專英語課程教學(xué)要“突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來?！毕鄬碚f高職學(xué)生語言基礎(chǔ)和文化積累較為薄弱，需要加以培養(yǎng)和提高。因此，在高職英語教學(xué)中進行文化導(dǎo)入和文化滲透，不僅有助于提高學(xué)生中外文化差異鑒別能力及跨文化交際能力，還有助于實現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標。

3. 跨文化導(dǎo)入有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和測評模式的影響，在高職英語課堂教學(xué)中，大多教師仍然沿襲舊的教學(xué)模式，忽略文化教育在英語教學(xué)的重要性，以語言材料的輸入和應(yīng)試能力的訓(xùn)練為主，課堂教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。在教學(xué)中導(dǎo)入跨文化意識，這非但不會弱化語言教學(xué)，反而能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語課堂活力，有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

4. 在英語教學(xué)中進行跨文化導(dǎo)入的嘗試能有效促進英語教師自身教學(xué)能力的提高。教師作為英語教學(xué)的主體，在教學(xué)活動中扮演著非常重要的角色。實踐證明，在教學(xué)中通過滲透跨文化知識是提高英語教學(xué)效果的重要手段之一。教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，努力提高自身的文化修養(yǎng)，由此使自己的教育思想、教育觀念與教育模式等方面得到轉(zhuǎn)變。

二、 高職英語教學(xué)中跨文化導(dǎo)入的策略和途徑

1. 從詞匯中導(dǎo)入文化。由于在地理、宗教、價值觀等方面存在差異，不同民族在表達同一概念的詞時，會根據(jù)不同的文化背景，賦予這一概念詞不同的引申意義。所賦予的引申意義與詞本身的意義不存在太大的必然聯(lián)系，這就是英語詞匯中詞意差異的現(xiàn)象。常見詞匯意義差異現(xiàn)象概括起來主要有以下幾種情況：一是英語中有些大量的詞匯蘊含著深刻的寓意，具有歷史意義。例如漢語中的“龍”總是用于好的意思，如“龍鳳呈祥”，而在英語中的“dragon”則常常用于貶義描述中，如果稱一個女人為dragon，意思是她很兇狠，令人討厭。二是英語中源于古老的傳說或宗教、歷史故事的成語、典故、諺語、警句等，它們意義深遠，集中反映了民族的信仰文化，道德價值觀等，所包含的歷史文化內(nèi)涵極其豐富。

2. 挖掘教材文化信息，幫助學(xué)生理解文化差異?，F(xiàn)行的英語教材中有許多語篇都涉及到了英美國家的社會文化背景知識，因此語篇教學(xué)是讓學(xué)生了解外國文化及對比文化差異的好時機。教師在進行語篇教學(xué)過程中，除了要講授語言學(xué)習(xí)的基本知識點，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇中所蘊涵的文化信息，使學(xué)生學(xué)習(xí)好語言的同時，還開拓了自己的文化視野。如在講授復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日來歷的時候，可從節(jié)日來歷、節(jié)慶活動、節(jié)日食俗等幾個方面進行介紹，使學(xué)生進一步深入的了解英美國家的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗；再如中國的姓氏文化與西方國家也存在明顯差異。西方國家在取名時firstname是名字，而后面的則是姓氏。在中國，名字一般把姓氏放在前面，名放在后面。中國是禮儀之邦，自古講究禮。在稱謂上更加講究禮的規(guī)矩，因此稱謂也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

3. 通過語法教學(xué)導(dǎo)入跨文化知識。語法是語言的核心，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中占有很重要的地位。眾所周知，在不同的文化背景下，語言的表達方式也存在不同。英語注重的是以形表意，句子中各成份之間的邏輯關(guān)系是通過關(guān)聯(lián)詞等顯性連接手段進行標示。漢語是注重意合，句子各成分之間靠隱性連貫、邏輯關(guān)系和敘述的事理順序來間接顯示的，不用或少用關(guān)聯(lián)詞。在翻譯相應(yīng)的英語句子中，往往需要將關(guān)聯(lián)詞補充出來。例如在漢語中常說“比上不足，比下有余”英文翻譯中就要補充關(guān)聯(lián)詞，“To fall short of the best， but better than the worst.”從以上范例看來，英語和漢語的語法的差異正好體現(xiàn)了東西方思維方式與文化之間的差異。在教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行文化與文化異同對比，對學(xué)生正確運用英語語法有很大的幫助。

4. 通過開展課外教學(xué)活動來輔助跨文化教學(xué)。綜合上述，可以看出英語中文化知識背景豐富多彩，因課堂教學(xué)時間有限，單靠課堂來進行跨文化教育是不可能的。因此，可通過嘗試開辟第二課堂的方式來輔助跨文化教學(xué)。常見做法如下：一是推薦書目，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，加強英語文化的了解；二通過推薦經(jīng)典電影、電視、錄像等直觀資料，使學(xué)生熟悉英語的實際使用的場景；三是依托英語愛好者學(xué)生團體或者社會組織開展專題講座，英語角，英語晚會等活動，為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生提高文化知識的實際運用能力。

三、 高職英語教學(xué)跨文化導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

1. 合理安排教學(xué)內(nèi)容。在高職高專的實際英語教學(xué)中，課程時間的安排非常有限，這就要求教師根據(jù)高職英語課程要求及特點進行取舍，在把握好跨文化知識量的基礎(chǔ)上，還要兼顧好導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點和認知能力的實際。

2. 加強英語教師跨文化交際素質(zhì)的培養(yǎng)，強化文化教學(xué)意識。教師的素質(zhì)是決定英語教學(xué)中跨文化導(dǎo)入效果的關(guān)鍵性因素。因此，其對教師素質(zhì)提出了新的要求：一是教師應(yīng)具備較強的跨文化理論與實踐能力；二是教師應(yīng)有創(chuàng)新意識，能夠根據(jù)學(xué)生的特點，采用多種有效的教學(xué)手段，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、專業(yè)技能綜合能力和創(chuàng)新能力；三是將跨文化教學(xué)納入學(xué)校的英語教學(xué)重點，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實際情況制定好英語課程的教學(xué)大綱，把英語界定為一門技能與素質(zhì)教育并重的課程，有意識地強調(diào)文化教學(xué)對培養(yǎng)提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的重要性和必要性。

四、 結(jié)語

對于語言學(xué)習(xí)來說，文化背景知識的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，在英語教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)當加強引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)文化背景知識的學(xué)習(xí)。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強英語自主學(xué)習(xí)能力，使語言技能和文化能力得到同步提升。

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