吳榕??

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，人們關注的不再僅僅是學生的學習成績，對于小學中高段的學生來說，在語文教學中，更加注重培養(yǎng)學生運用語言文字指向表達的能力。

關鍵詞：閱讀教學；指向表達

隨著新課標改革的不斷深入，人們關注的不僅僅是學生的學習成績，對于小學中高段的學生來說，語文教學的最終目的就是指向表達。因為他們已經從簡單的識字拼音中走出來，慢慢學會體會文章的中心思想，關注作者的表達，包括表達內容、表達形式以及表達效果，這已經成為了小學語文的一個教學重點。如中高年級的教學中應結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學生自主表達的欲望。

如何在閱讀教學中進行指向表達的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學的特點，總結出如下幾種策略：

一、 理解重點詞、句，進行指向表達

在語段教學時，可以引導孩子們對重點詞句的理解后培養(yǎng)遣詞造句的能力，從而進行指向表達的訓練。

如教學第七冊《可貴的沉默》中的“異口同聲”這個詞時，先讓學生體會原句：“‘知道！‘知道！孩子們異口同聲地回答?！痹僮寣W生理解“異口同聲”的詞義：形容很多人說同樣的話。然后比較辨析：（詞義、近義、反義等）異口同聲——眾口同聲、異口同聲——眾說紛紜等，一般用于多人在一起說話、討論、交流的語言環(huán)境，再示范例句：老師問：“同學們，你們知道哪一天期末考嗎？”同學們異口同聲地回答：“6月27日?！弊詈笤儆蓪W生相互交流練習遣詞造句。

二、 品讀段落悟章法，進行指向表達

我們在閱讀教學中，老師都會引導學生對課文中的重點詞句進行品讀感悟，品讀感悟的目的是讓學生讀通讀透課文，還要指導學生在此基礎上，悟出寫法，學會運用。如在執(zhí)教《翠鳥》一課時，我先引領學生在讀中品味語言然后再進行模仿寫作的教學片斷：

1. 課文哪一段是寫翠鳥的外形特征的？（第一自然段）

2. 齊讀第一自然段，看看作者是按什么順序寫翠鳥外形的？

作者在寫翠鳥的外形特征時先寫了爪子的特點，再寫了羽毛的顏色，最后抓住特點描寫了翠鳥的眼和嘴。我們在描繪事物的時候也要按一定的順序描寫。

3. 作者在介紹翠鳥羽毛顏色鮮艷時寫得最具體，運用了什么修辭手法？（比喻、擬人）在寫法上運用了什么結構模式？（總分）我們在描寫事物時也要學會運用比喻、擬人等修辭手法。

4. 總結：通過這一自然段的學習，同學們的收獲很大，從寫作知識來講，學會了要按一定的順序抓住事物的特點來寫，在寫羽毛時，采用了比喻的手法，整段采用了先總后分的句式結構。通過作者對翠鳥外形特征的描寫，仿佛看到了一只真正的小鳥展現(xiàn)在眼前。

5. 請用“頭上的羽毛像橄欖色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”的句式結構來描寫一種小動物的外形。（既用排比句式又用上比喻的修辭）經過學生的努力，學生便有了如下的杰作：

鸚鵡喜歡停在大樹上，一雙肉色的小爪子緊緊地抓住樹枝。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像黃色的頭巾，繡滿了灰色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣，腹部的羽毛像金黃色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張彎曲而又尖利的嘴。

三、 模仿文中句式，進行指向表達

高年級課文中，從句式表達、段落構成、過渡照應、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為學生指向表達的材料。

如在教學《匆匆》一課時，文中有這么一段：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。這段是排比句，描寫了人們日常生活的細節(jié)——洗手、吃飯、默思，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。我便設計了如下的句式練習：（）時候，日子從（）；（）的時候，日子從（）過去；（）時，便從（）過去。

四、 利用文本空白點，進行指向表達

在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)課文有許多空白點，是作者意猶未盡之處。教學時可以充分利用這些空白點進行指向表達的訓練。

如在教學《小木偶的故事》一課時，文章的結尾是講小女巫又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下后便富有人類所有的表情了。于是我伺機設計了如下的表達訓練：小木偶有了人類所有的表情之后，在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢？接著編下去……于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了學生表達的機會，學生的創(chuàng)作欲望也非常高漲。

五、 抓住拓展延伸點，進行指向表達

在閱讀教學中，教師不能死教教材，而是要用活教材，可以抓住文中拓展延伸點，因勢利導指向表達。例如在教學《生命生命》一課的結尾處可讓孩子們寫寫關于對生命的感悟或寫一篇讀后感。可聯(lián)系生活實際從遵守交通安全；生活中遇到一點小挫折就自殺；或生活中一些身殘志堅的故事展開而談。

六、 改寫古詩詞，進行指向表達

在教古詩學時，我常常會有選擇性地讓學生先熟讀古詩、繼而在理解古詩的基礎上展開想象，把一首僅有二三十個字的古詩編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如《清平樂·村居》在這首詞中作者通過對農村景象的描繪，反映的是農村生活剪影，展示了春日農村有生機、有情趣的一面。學習之后可讓學生把整首詞編寫成一個栩栩如生、有聲有色的農村生活故事。

以上幾種都是閱讀教學中指向表達的策略。教師應該在閱讀教學中找準指向表達的訓練點，適時練筆，讓學生在語言的積累運用中不斷提高口頭表達和書面表達的能力，真正地讓學生在語文閱讀教學的過程中自然而然地指向表達。