許柳華

(江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226131)

物理課堂需要“悟理”的味道

許柳華

(江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226131)

物理學(xué)科有其特有的學(xué)科特性和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于解讀學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的物理素養(yǎng)積累情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)的探究、規(guī)律的剖析、實(shí)踐的應(yīng)用，讓學(xué)生在多元的體驗(yàn)和實(shí)踐中悟出其中的道理，物理即“悟理”.而這種特有的物理味道必須在課堂中得以體現(xiàn).

物理；情景；現(xiàn)象；規(guī)律

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)盡可能多的情景讓學(xué)生觀察、思考，并依托于學(xué)生的思考開(kāi)展一步一步的思考，引領(lǐng)學(xué)生善于觀察，善于分析，善于感悟，最終自我構(gòu)建物理學(xué)習(xí)中特有的“物理”味道.

一、豐富物理現(xiàn)象，悟出物理中的趣味

在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多物理概念的建構(gòu)、物理規(guī)律的歸納都來(lái)自于物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象效果的達(dá)成需要教師在教學(xué)過(guò)程中做以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)象的豐富性.

現(xiàn)象的豐富可以充分激發(fā)學(xué)生參與現(xiàn)象的興趣和激情，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生充分參與到現(xiàn)象的觀察中，而這些現(xiàn)象的觀察是學(xué)習(xí)建構(gòu)概念最寶貴的財(cái)富.

2.現(xiàn)象的對(duì)比性.

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象不能盲目的豐富，要具有一定的對(duì)比性，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中有所感悟，有所體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中不知不覺(jué)的構(gòu)建新的認(rèn)識(shí).

二、啟發(fā)對(duì)比觀察，悟出物理中的思味

學(xué)生觀察到的很多是物理味的表象，而深層次的需要教師的智慧進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)換的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考，讓學(xué)生在自主的思考下，漸進(jìn)構(gòu)建新的認(rèn)知，收獲新的技能，慢慢的，讓學(xué)生感受到物理中特有的味道，這味道不僅僅是趣味，還有思味，可以讓學(xué)生在思考中收獲進(jìn)一步成功的喜悅.而關(guān)鍵還需要教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)比觀察，啟發(fā)思考.

比如，在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，很多教師喜歡單刀直入，直接切入主題，讓學(xué)生馬上去研究成像特點(diǎn)與物距的關(guān)系，而這里面其實(shí)就扼殺學(xué)生享受思味的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而筆者這采用對(duì)比啟發(fā)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思味.教師先讓學(xué)生用凸透鏡靠近書(shū)本，看書(shū)本上的字，問(wèn)學(xué)生看到了什么？再讓學(xué)生把書(shū)本稍微離書(shū)本遠(yuǎn)一點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)學(xué)生看到什么？在這么一對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字稍微比原來(lái)大一點(diǎn)了？學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，初步感受到凸透鏡成像特點(diǎn)可能與物距有關(guān).為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思味，我們可以進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，比如，我們讓學(xué)生進(jìn)一步用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的建筑物，讓學(xué)生觀察此時(shí)的成像特點(diǎn)，并逐漸由遠(yuǎn)處的建筑物轉(zhuǎn)移到近處的課桌等.在這樣一做一問(wèn)一思的情況下，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了凸透鏡成像的特點(diǎn)與物距有關(guān)，還有充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣.

將現(xiàn)象、體驗(yàn)、感知、問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生帶著興趣去看、去比、去思，其中的物理味就原滋原味的呈現(xiàn)給學(xué)生了，學(xué)生在思考中收獲進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的興趣和激情.

三、啟迪問(wèn)題思考，悟出物理中的智味

學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要慢慢的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自發(fā)的研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在問(wèn)題的研究與解決的過(guò)程中逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的智力生長(zhǎng).在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的價(jià)值是顯著的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)啟學(xué)生的問(wèn)題之旅.

在浮力的教學(xué)過(guò)程中，教師就用彈簧測(cè)力計(jì)下面掛一石塊，借助實(shí)驗(yàn)，我們就可以開(kāi)啟問(wèn)題的引領(lǐng)，以此啟發(fā)學(xué)生的思考.

問(wèn)題1：現(xiàn)在彈簧測(cè)力計(jì)顯示的是什么？是多少牛(教師把彈簧測(cè)力計(jì)豎直放置，下方掛一石塊)

學(xué)生很快回到出是重力，大小為5N，隨之教師用另一個(gè)手稍微往上托一下石塊，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小到2N.

問(wèn)題2：請(qǐng)問(wèn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為什么會(huì)變小？

生：石塊受到一個(gè)向上的托力.

問(wèn)題3：請(qǐng)問(wèn)這個(gè)托力的大小為多少牛，托力的施力物體是什么？

生：托力的施力物體是手，托力的大小是3N.

隨之，教師將彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)下的石塊慢慢浸入水中.此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)也發(fā)生了改變，變小到2N，教師也請(qǐng)學(xué)生注意觀察，并繼續(xù)用問(wèn)題提問(wèn).

問(wèn)題4：請(qǐng)問(wèn)此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為什么變?。渴┝ξ矬w又是什么？誰(shuí)替代了原來(lái)手的托力.

生：因?yàn)槭艿揭粋€(gè)向上的托力，此時(shí)的施力物體是水.水代替了原來(lái)的手.

到此為止，浮力的概念、方向也隨之而來(lái)，學(xué)生理解了浮力的施力物體和方向，等效替代法也巧妙的滲透給學(xué)生.到此，我們繼續(xù)追問(wèn).

問(wèn)題5：請(qǐng)問(wèn)我此時(shí)怎么知道浮力的大小呢？

生：此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了3N，這個(gè)3N我覺(jué)得就是浮力.

問(wèn)題6：你用什么方法獲知浮力的大??？你能用圖像來(lái)表示嗎？

生：受力分析.

問(wèn)題7：請(qǐng)你上來(lái)作圖表示.

到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅理解了浮力及其方向，還想出了采用稱(chēng)重法測(cè)量石頭的浮力.從教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，從學(xué)生的智力發(fā)展的角度分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也學(xué)會(huì)采用等效替代法來(lái)測(cè)量浮力的大小.

學(xué)生在參與初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比，思考，在深入的參與中提升了思維、提升了智力.

[1]毛國(guó)永,謝學(xué)芳.情境·聯(lián)想·探究·體驗(yàn)——浮力教學(xué)札記[J]. 物理教師，2006(12).

[2]易其順,蔣志年.物理學(xué)科中“浮力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J]. 教學(xué)與管理，2006(12).

2017-07-01

許柳華(1972.04-)，女，海門(mén)，中學(xué)一級(jí)，本科，從事初中物理教學(xué)研究.

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1008-0333(2017)32-0038-02

閆久毅]