閔娟娟，張攀東，冷清明，余瑪俐

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，九江 332005）

基于MOOC/SPOC平臺的混合教學(xué)模式研究與實踐的調(diào)研報告

閔娟娟，張攀東，冷清明，余瑪俐

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，九江 332005）

為提高和改進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)方法提供一定的依據(jù)，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、對在線教學(xué)平臺的接觸情況等方面提出相應(yīng)的問題并進(jìn)行調(diào)研，然后對學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行認(rèn)真、客觀的評價，并提出相應(yīng)的解決方案和采取相應(yīng)的改善措施。

SPOC；混合教學(xué)模式；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；調(diào)研報告

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）自出現(xiàn)以來，以其“大規(guī)?！薄ⅰ伴_放”、“完全在線”的特點深刻影響著高等教育的發(fā)展；但恰恰也正是這三個特點讓MOOC在實踐中暴露出難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、師生缺少面對面的交流、缺乏對學(xué)生全面客觀的評價、難以把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程完成率不高等問題。與此同時，一種新的在線教育形式SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）首先在美國幾個頂尖名校中被提出和試點，隨后陸續(xù)被引入全球一些高校中。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，將MOOC的在線教學(xué)資源，應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園注冊學(xué)生的課程教育上[1]，以小班制度對學(xué)生進(jìn)行管理，線上通過MOOC/SPOC平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行多方位記錄和分析，教師根據(jù)這些分析及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，從而實現(xiàn)MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，即可以發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、易于利用學(xué)生碎片時間學(xué)習(xí)等特點的同時，又可以吸收線下課堂在團(tuán)隊合作、個性化指導(dǎo)方面無可替代的優(yōu)勢[2]，顯著提升校園課程教學(xué)質(zhì)量。

本課題以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程建設(shè)為契機，主要研究在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何依托MOOC/SPOC平臺，利用在線課程資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式的開展及實踐。為此，課題組對這門課程當(dāng)前的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了調(diào)研。

1 調(diào)研目的、對象及方法

調(diào)研目的：通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對該課程采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的反響，以及對MOOC和SPOC的了解程度和興趣，為提高和改進(jìn)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法提供一定的依據(jù)。

調(diào)研對象：主要是九江學(xué)院信息與科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)或正在開設(shè)該課程的相關(guān)專業(yè)的本、專科學(xué)生，并廣泛參考任課教師對本課程教學(xué)過程中所存在問題的建議和意見。

調(diào)研方法：先以網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，采用不記名方式，對已經(jīng)上過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)生，根據(jù)自己關(guān)于該課程實際學(xué)習(xí)情況和問卷內(nèi)容完成問卷調(diào)查；然后結(jié)合問卷調(diào)研的結(jié)果，以座談會的形式，向?qū)W生代表和任課教師探討基于MOOC／SPOOC平臺的混合教學(xué)模式，聽取學(xué)生和任課教師對混合教學(xué)模式的看法和建議。

2 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容主要包含《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》目前采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、對在線教學(xué)平臺的接觸情況等方面。在調(diào)研問卷的設(shè)計上，采用開放式和封閉式相結(jié)合的調(diào)查問題形式，題目類型有單選題、多選題和主觀題，問題排列層次分明，邏輯性強，先易后難，先簡后繁。

調(diào)查問卷一共設(shè)計了32道題，在課程設(shè)置和學(xué)習(xí)效果方面設(shè)計了5道題，主要把握學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識和課程掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)方式上設(shè)計了10道題，主要了解學(xué)生在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂學(xué)習(xí)中喜歡的教學(xué)手段、課堂互動方式、聽課的效率、課堂表現(xiàn)和尋求幫助的途徑；在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計了3道題目，主要了解學(xué)生對教材的滿意程度和教學(xué)內(nèi)容安排的看法；在學(xué)生課外學(xué)習(xí)上設(shè)計了4道題，主要了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)方式。在作業(yè)布置上設(shè)計了3道題，主要了解學(xué)生對作業(yè)布置的態(tài)度及喜歡的作業(yè)提交和批改方式；在學(xué)生對在線教學(xué)平臺的接觸方面設(shè)計了5道題，主要了解學(xué)生對新生事物的接受態(tài)度、期望的教學(xué)改革收獲和對課程教學(xué)改革的建議；關(guān)于學(xué)生的基本信息設(shè)計了2道題，便于了解調(diào)查對象的年級和專業(yè)分布情況。

3 調(diào)研結(jié)果及分析

采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，共回收有效問卷222份，其中大一34人，占15.32%；大二94人，占42.34%；大三56人，占25.32%；大四38人，占17.12%。涉及的專業(yè)有信息管理與信息系統(tǒng)、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計算機應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等，專業(yè)調(diào)查所占的人數(shù)比例在10.36%～25.23%之間（圖1），說明此次問卷的調(diào)查對象年級層次和專業(yè)分布較均勻，樣本數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

（1）課程設(shè)置和學(xué)習(xí)效果分析

調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)，88.74%的學(xué)生認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程非常的重要，是學(xué)習(xí)其他計算機課程的基礎(chǔ)，只有0.9%的學(xué)生認(rèn)為不重要，還有10.36%的學(xué)生認(rèn)為一般（圖2）；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程自己學(xué)得一般，只有16.22%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得較好，還有24.77%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得不好（圖3）；對于這門課程同學(xué)們覺得沒有學(xué)得很好的最主要的原因，選擇最多的選項是學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，其次是課外沒有花時間復(fù)習(xí)鞏固；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難排在第一位的是上課當(dāng)時聽懂了，課后又忘了。由此可以看出大多數(shù)同學(xué)都明確該課程在專業(yè)教育中的地位，意識到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的重要性，但是學(xué)習(xí)效果還有待提升，學(xué)習(xí)方法還需改進(jìn)，以保證上課能聽懂，課后又能有條件溫習(xí)，盡量減少遺忘的情況。

圖1 參與調(diào)查的學(xué)生專業(yè)類別分布

圖2 學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識

圖3 學(xué)習(xí)效果分析

（2）課堂教學(xué)方法分析

在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂上聽講很認(rèn)真的學(xué)生占26.13%，偶爾開小差的占54.95%，自己看書和沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生一共占18.92%（圖4）；不僅能掌握課程知識,并且能掌握老師所提到的外圍知識的學(xué)生占12.16%，對老師講的課程知識比較了解,主要是對外圍知識不能完全掌握占61.26%，課程知識和外圍知識都沒有掌握的占26.58%；對于學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的過程中最喜歡的教師教學(xué)手段超過一半的同學(xué)選擇了多種教學(xué)方式相結(jié)合（圖5）；認(rèn)為老師面對面的指導(dǎo)、同學(xué)間面對面的討論有必要的同學(xué)占82.34%,不確定的占15.76%，沒有必要的占1.9%；對于當(dāng)遇到問題時，采用的解決方法選擇最多的前三個選項分別是使用互聯(lián)網(wǎng)、向同學(xué)請教、向老師請教（圖6）；對于同學(xué)們最喜歡的課堂互動形式，61.26%的學(xué)生選擇以小組形式內(nèi)部討論再與老師交流互動，24.32%的學(xué)生選擇老師要求學(xué)生一定要參加對每個同學(xué)都可能提問，10.81%的學(xué)生選擇學(xué)生自主參加老師只對主動的學(xué)生提問，只有3.6%的學(xué)生選擇老師講學(xué)生聽不需要互動；而對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程授課方法的評價，只有36.04%的學(xué)生選擇很滿意，需要改進(jìn)和不滿意的學(xué)生占絕大多數(shù)。由此可以看出在目前的教學(xué)方式下，聽課很認(rèn)真的和能夠較好掌握所有知識點的學(xué)生所占的比例還需提升，教學(xué)方式還需改進(jìn)。教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)手段，應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，能夠及時幫助學(xué)生答疑解惑、對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同學(xué)內(nèi)部間的相互幫助和討論也很重要，老師在課堂上可以采用以小組內(nèi)部討論再與教師交流的課堂互動形式。

圖4 課堂聽課情況

圖5 學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

圖6 學(xué)生遇到問題時采用的解決方法

（3）教學(xué)內(nèi)容分析

調(diào)查統(tǒng)計表明，33.78%的學(xué)生對現(xiàn)在選用的教材滿意，63.06%的學(xué)生表示一般，還有3.15%的學(xué)生表示不滿意；對課程教學(xué)內(nèi)容上的安排，41.89%的學(xué)生表示難易程度適中，39.19%的學(xué)生希望難度可以再降低一點，18.92%的學(xué)生表示難度可以加大，希望老師能擴(kuò)展更多的內(nèi)容（圖7）；在教學(xué)內(nèi)容的講解上，54.95%的學(xué)生希望教師不要講得太快，寧可少講一點，也要讓學(xué)生聽得明白透徹，45.05%的學(xué)生希望老師盡量多講一點，不一定每個知識點都要講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方課后將通過其他途徑掌握（圖8）。由此可以看出，不同的學(xué)生因為在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面存在差異，對教材、教學(xué)內(nèi)容和講解方式上的要求就會有所不同，所以教學(xué)改革不應(yīng)該局限于教學(xué)方式上，對于教學(xué)內(nèi)容也需及時改革，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

圖7 課程教學(xué)內(nèi)容難易程度的認(rèn)識

圖8 學(xué)生更喜歡的教學(xué)內(nèi)容的講解方式

（4）課外學(xué)習(xí)方式分析

對于上課沒有掌握好的知識點，有15.32%的學(xué)生表示不管了反正看書也看不懂，84.68%學(xué)生都會在課后通過其他途徑想辦法弄懂；對于課外學(xué)習(xí)時間的安排，77.48%的的學(xué)生表示課堂上的知識講解有限，需要花費一定的課外時間來學(xué)習(xí)，而且據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生每周都會花1～5小時的課外時間來學(xué)習(xí)（圖9）；對于課外學(xué)習(xí)是否需要老師指導(dǎo)的問題上，72.97%的學(xué)生認(rèn)為課外時間自學(xué)效率太低，有老師的指導(dǎo)和安排就更好，27.03%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師的指導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容自己把握就好。由此可以看出，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為需要課外學(xué)習(xí)來彌補課堂知識講解的局限性，且花了一定的課外時間在學(xué)習(xí)本課程，但是他們同時覺得課外時間自學(xué)效率太低，需要老師的指導(dǎo)和安排，故教師需想辦法引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

圖9 課程的課外學(xué)習(xí)時間分布

（5）作業(yè)布置方式分析

對老師布置作業(yè)抱有的態(tài)度，72.07%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)很有必要可以鞏固所學(xué)知識，13.51%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)沒多少意義，還有14.41%的學(xué)生抱有無所謂的態(tài)度；對于目前該課程作業(yè)的提交方式主要是寫在作業(yè)本上，其次是寫在電子稿上再發(fā)給老師；大多數(shù)同學(xué)覺得目前作業(yè)提交方式的最大缺點是不能及時看到作業(yè)成績和標(biāo)準(zhǔn)答案（圖10），而從任課教師這邊反饋的信息得知教師批改作業(yè)和登記作業(yè)成績，也要花費較多的時間。由此可以看出，布置作業(yè)很有必要，但是作業(yè)的布置方式和批改方式也亟需改革。

（6）在線教學(xué)平臺的接觸分析

經(jīng)調(diào)查課題組發(fā)現(xiàn)，除了課堂學(xué)習(xí)方式以外，學(xué)生還接觸過的學(xué)習(xí)方式有網(wǎng)上看免費視頻、參加培訓(xùn)班、使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺等（圖11）；知道并接觸過MOOC或SPOC的學(xué)生占27.03%，知道但未接觸過的學(xué)生占24.77%，完全不了解的學(xué)生占48.2%；對新生事物或技術(shù)的接受態(tài)度，非常樂意嘗試和接受的占60.81%，一般的占37.84%，沒有興趣的占1.35%；如果開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)SPOC，學(xué)生希望能收獲課程基礎(chǔ)知識、更多的課程擴(kuò)展知識、提升自己小組合作學(xué)習(xí)交流的能力、鍛煉自身的探究學(xué)習(xí)能力和深度的個性化學(xué)習(xí)體驗（圖12）。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生樂于接受和嘗試新事物，包括新的教學(xué)改革方式，并且或多或少接觸過一些其他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)平臺，他們希望通過課程改革能夠更好地掌握所學(xué)課程知識，并希望自己各方面的能力能夠得到提升。

圖10 作業(yè)提交方式的最大缺點

圖11 接觸過的其他學(xué)習(xí)方式

圖12 希望課程教學(xué)改革帶來的收獲

4 建議

經(jīng)過課題組成員的認(rèn)真和詳細(xì)的調(diào)查以及反復(fù)的討論研究，認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的常規(guī)課堂教學(xué)方式亟需改革，可以充分利用MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)SPOC課程，利用MOOC/SPOC平臺開展O2O混合教學(xué)模式，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機融合，具體可以從以下幾個方面實施開展：

（1）搭建基于MOOC理念的校園本土化SPOC教學(xué)平臺，建設(shè)在線課程資源體系。

SPOC教學(xué)模式的實施必須依賴于某個在線教學(xué)平臺，而目前市面上出現(xiàn)的實施SPOC教學(xué)模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費昂貴，要么功能過于簡單，SPOC教學(xué)平臺的開發(fā)就顯得迫切而富有實際意義[3]。借鑒MOOC促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享的理念，利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建SPOC平臺，同時引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，并建設(shè)自有SPOC課程，或把校內(nèi)已有精品開放課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，改造成SPOC課程，打造課程的品牌效應(yīng)。SPOC教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)不僅能幫助高校節(jié)約經(jīng)費、促進(jìn)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，還能打造校內(nèi)SPOC課程的品牌效應(yīng)，加大高校教學(xué)的宣傳力度吸引到更多優(yōu)秀的生源，從而間接提高高校的競爭力。

（2）改革《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容

在SPOC背景下，由于線上可以提供非常豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有更多的選擇余地，因此要求課程的知識面應(yīng)覆蓋廣、內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性，需打破常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出適合不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對象的教學(xué)內(nèi)容。

首先應(yīng)對教材進(jìn)行改革，應(yīng)提供多樣化的電子教材并提供豐富的微課件。其次對教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪減必要性不大、陳舊過時的內(nèi)容，如廣義表、多維數(shù)組等，逐步增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢的新內(nèi)容，如各類搜索引擎中常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等，還應(yīng)增加許多典型的、有趣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法與應(yīng)用。再次按照知識點的難易程度和重要性設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對象的教學(xué)內(nèi)容，在保持教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性的同時又能滿足基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)生的求學(xué)要求。

（3）實施基于SPOC的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式

首先對混合學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素進(jìn)行前端分析。其中，學(xué)習(xí)對象主要分析學(xué)生的年齡、專業(yè)和年級信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境是決定混合教學(xué)的重要因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、SPOC平臺和其它輔助性媒體工具[4]。

其次進(jìn)行課程設(shè)計，每個章節(jié)包括多個小節(jié)，每個小節(jié)還可以按知識點進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，按知識單元進(jìn)行視頻錄制，一個知識點的講解視頻的錄制時間應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，同時還需準(zhǔn)備與視頻對應(yīng)的ppt課件、相關(guān)的測試題等。將這些資源上傳到SPOC平臺進(jìn)行在線編輯、整合后，設(shè)計成富有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。

然后進(jìn)行過程組織，對學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，選出有一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組導(dǎo)師，并對他們進(jìn)行分層教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，教師在SPOC平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單通知，學(xué)生在平臺上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀看視頻、完成視頻中嵌入的習(xí)題測試；課中，組織學(xué)生對共性問題進(jìn)行討論，對疑難知識點進(jìn)行解答，對作業(yè)進(jìn)行點評，并進(jìn)一步提出難度較高的練習(xí)題，組織小組討論實現(xiàn)；課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享學(xué)習(xí)成果。

（4）構(gòu)建多元化智能評價體系

SPOC支持的混合教學(xué)模式要加強評價體系的建設(shè)，綜合考慮活動中每一項任務(wù)的完成及其參照目標(biāo)的設(shè)計,為混合學(xué)習(xí)提供一個有標(biāo)準(zhǔn)可依的多元化智能評價體系。評價體系的建設(shè)應(yīng)涉及學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多個評價維度，需采用雙重評價模式，即形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，分別應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)活動的不同環(huán)節(jié)[5]。形成性評價包括課前自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度、章節(jié)測試成績、在線作業(yè)成績、發(fā)帖回帖數(shù)量、線下課堂討論表現(xiàn)、資源貢獻(xiàn)度等指標(biāo)。總結(jié)性評價包括線上課程期末測試成績、線下課程期末測試成績、組間互評和組內(nèi)互評等指標(biāo)。通過評價體系教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)異常情況就進(jìn)行及時干預(yù)提醒，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時改進(jìn)課堂教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并按照形成性評價和總結(jié)性評價的權(quán)重比例給學(xué)生打分[6]。

[1]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015(3):72-81.

[2]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代教程教育研究，2014(4):13-22.

[3]閔娟娟,陳超.探討校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺的功能與實現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2017(8):6-8.

[4]尹合棟."后MOOC"時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(11)53-59.

[5]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015(5):42-43.

[6]賀斌，曹陽.SPOC:基于 MOOC 的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，03：22～29.

Research Report on The Research and Practice of Blended Teaching Model Based on MOOC/SPOC Platform

MIN Juan-juan，ZHANG Pan-dong，LENG Qing-ming，YU Ma-li
（School of Information Science and Technology,Jiujiang University,Jiujiang 332005）

To provide some basis for improving teaching methods of the course of data structure,so put forward corresponding problems and conduct research from aspects of teaching methods,teaching contents,teaching effects and students'extracurricular learning,homework assign?ments,contact with online teaching platforms and so on,Then give a serious and objective assessment on student's learning status and exist?ing problems of teaching methods,and put forward the corresponding solutions and take corresponding improvement measures.

SPOC;Blended Teaching Mode;Data Structure;Research Report

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題（No.JXJG-15-7-3)、江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(No.16YB145)、江西省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（No.15JY47）、國家自然科學(xué)基金(No.61562047)

1007-1423（2017）33-0015-06

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.33.004

閔娟娟，女，講師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)

2017-11-07

2017-11-08