符麗萍

河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校信息工程系

情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

符麗萍

河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校信息工程系

伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職教育要求越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中是必不可少的電子設(shè)備，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育水平也要逐步提升以適應(yīng)科技發(fā)展。計(jì)算機(jī)教育具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，只有理論和實(shí)踐結(jié)合，才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才。本文介紹了情境教學(xué)法的原理和內(nèi)容，闡述了情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用方法。

中職教育 計(jì)算機(jī)教學(xué) 情境教學(xué)法

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越普遍，存在于各行各業(yè)中，這就加大了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能人才的，所以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常重要的，中職學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生都存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生接受力弱、教學(xué)方法老舊，為了讓計(jì)算機(jī)教學(xué)效果提高和學(xué)生畢業(yè)能夠有社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技能，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用程度越來(lái)越高，現(xiàn)在簡(jiǎn)單闡述一下。

1 情境教學(xué)法介紹

情境教學(xué)法指的是教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的情境下進(jìn)行，具有全面性，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在應(yīng)用過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的具有情感、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)悟，真正的吸收教師所教的知識(shí)。情境教學(xué)能夠取得良好效果的前提是要現(xiàn)有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備。中職院校的學(xué)生一般是初中畢業(yè)后來(lái)上學(xué)的，由于年紀(jì)小、知識(shí)底子薄弱，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，情境教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，情境教學(xué)中會(huì)有很多新穎有創(chuàng)意的事物，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更快的投入感情，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到激活，這就是情境教學(xué)法的核心和原理。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有復(fù)雜的理論基礎(chǔ)、繁雜的圖表介紹，這讓一些理解能力稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有受挫感，應(yīng)用情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高他們的信心。

2 情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 建立情境

情境教學(xué)法關(guān)鍵是創(chuàng)造形象、活力的情境，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要盡量把理論知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起。中職計(jì)算機(jī)教育的各個(gè)階段所面對(duì)的問(wèn)題都會(huì)不一樣。在初次學(xué)習(xí)打字時(shí)，學(xué)生對(duì)于打字的熱情度非常高，但是在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)速度慢、枯燥等問(wèn)題，慢慢學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱；在使用powerpoint等辦公軟件學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，非常羨慕別人能夠制作出精美的幻燈片，教師教學(xué)時(shí)只是把過(guò)程講解一遍，演示一遍，課下學(xué)生把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)忘了百分之八十，這也使得教學(xué)效果差。

如果運(yùn)用情境教學(xué)法，上述問(wèn)題都可以很簡(jiǎn)單的解決。教師可以尋找鍵盤(pán)上字幕排列的順序，編一個(gè)簡(jiǎn)單的諧音口訣，讓學(xué)生快速記得鍵盤(pán)上各個(gè)字母的位置，這樣學(xué)習(xí)就多了一些趣味性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生興趣只會(huì)贈(zèng)不會(huì)減。在學(xué)習(xí)powerpoint時(shí)，教師在演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作，課下給學(xué)生安排制作幻燈片的作業(yè)，對(duì)于制作好的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生之間互相溝通

教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是占據(jù)主動(dòng)地位的，學(xué)生可能不愿意和教師多進(jìn)行溝通。學(xué)生與學(xué)生之間有親近感，教師可以通過(guò)組織一些討論會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通，在溝通過(guò)程中解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，避免對(duì)學(xué)生事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)大概方向，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)小組，有問(wèn)題可以組內(nèi)討論，最后組間進(jìn)行交流，每個(gè)同學(xué)都會(huì)接觸到很多新思維新想法，有助于他們形成自己的思維模式。

2.3 學(xué)生主動(dòng)總結(jié)知識(shí)

學(xué)生自己總結(jié)的知識(shí)比教師總結(jié)好教給他們效果要好的多，教師應(yīng)該在教學(xué)持續(xù)一段時(shí)間后，讓學(xué)生自己總結(jié)這段時(shí)間所學(xué)知識(shí)，并且安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。自古說(shuō)，實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)踐才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整今后的教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深入的掌握，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)連成線、線連成面，最終成為一名具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才。

3 總結(jié)

情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是非常有效果的，可以通過(guò)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得局域主動(dòng)性，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生之間互幫互助取得共贏，同時(shí)教師也會(huì)對(duì)自己的工作更具有熱情不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。情境教學(xué)法在中職技術(shù)局教學(xué)中是一種新方式，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力同時(shí)得到提高，總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法應(yīng)該在廣大中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中大力推廣，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多的具有更高水平的人才。

[1]高馨.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,10:81-82

[2]周靜.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光譜軟件與應(yīng)用,2013,02:296-297

[3]李志波.論情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2014,08:126-118

符麗萍，1979—，女，漢族，河南省南陽(yáng)人，河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，中職，講師。