王丹 安徽六安技師學(xué)院講師

技工學(xué)校項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐
——以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例

王丹 安徽六安技師學(xué)院講師

技工學(xué)校教育的目的是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，而技工學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀則是學(xué)生的素質(zhì)參差不齊不高、學(xué)習(xí)主動性教差、自控能力教弱，學(xué)習(xí)效率低下，理想與現(xiàn)實形成教大反差。為改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實踐能力與技能水平，將項目驅(qū)動教學(xué)引入中職計算機(jī)教學(xué)中成為一個最佳的選擇。實踐證明，這樣做不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對教育教學(xué)的進(jìn)一步摸索與推廣也做出了重要的貢獻(xiàn)。本文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，探討項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

項目驅(qū)動教學(xué) 計算機(jī)教學(xué)

1 技工學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在很多技工學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，仍然在襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師先講解理論，然后指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，這種以教師為中心的教學(xué)模式中，以教為主，忽視了學(xué)生的主體認(rèn)知作用，不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，因為對網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)重視不夠，僅把實驗教學(xué)看成是理論的補(bǔ)充，又因為理論知識分章分節(jié)，本來有聯(lián)系的實驗內(nèi)容被切割成各部分，不利于養(yǎng)成系統(tǒng)集成的觀念，教學(xué)效果不理想。

2 項目驅(qū)動教學(xué)法

2.1 相關(guān)概念

項目驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，最早起源于德國，是指在教學(xué)過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。具體來說，就是在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的項目活動，在問題動機(jī)的驅(qū)動下進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定項目的同時獲得知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.2 特點分析

簡單來說，就是“以項目為驅(qū)動、以教師為輔助、以學(xué)生為中心”。具體來說，有三個方面：一是目標(biāo)指向的多樣性。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷地調(diào)整、轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，好奇心與想象力更好地激發(fā)出來，解決實際問題的能力得到有效提高。對教師來說，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師們的一些教學(xué)的方式和想法得到相應(yīng)的改變，教師既是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。二是以項目為載體。教學(xué)活動是將項目作為基本載體而開展的，學(xué)生通過既定項目的完成，實現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力的提升。三是可控性良好。教學(xué)是老師和同學(xué)共同完成的一項項目活動，老師全程進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生們專心的練習(xí)技能。

2.3 應(yīng)用路徑

2.3.1 確定項目任務(wù)

項目驅(qū)動教學(xué)法依賴于確定一項合理項目任務(wù)，這既是開始，也是基礎(chǔ)。教師在確定項目任務(wù)時，充分考慮學(xué)生對項目的接受程度和知識水平，建議選擇一些難度適中且較為有趣、貼近工作實際的項目任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2.3.2 制定項目計劃

對項目進(jìn)行詳細(xì)計劃的制定是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需教師和學(xué)生根據(jù)實際情況共同完成。對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生作為完成項目的主體，在充分考慮項目的可行性、每個項目階段的任務(wù)及所要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)等后，制定一份詳細(xì)合理的項目規(guī)劃書；而教師則作為引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，可以適時的啟發(fā)學(xué)生的思路，就學(xué)生所做的計劃找出其優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步修訂完善。

2.3.3 實施項目過程

項目的實施則是項目驅(qū)動教學(xué)法的主要內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)和計劃，學(xué)生按照分組分工，開展項目相關(guān)工作。在項目實施中，學(xué)生邊學(xué)邊練，精心設(shè)計的項目貫穿于整個學(xué)期。學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何去完成項目，在完成項目過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望；為完成項目，學(xué)生又會想法設(shè)法讀教材、查資料互相學(xué)習(xí)的交流，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了項目，又達(dá)到了掌握知識、提高能力的目的。在邊學(xué)邊練的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅親身感受了認(rèn)知的過程，也能體驗項目完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師定位引導(dǎo)者與鼓勵者的角色，發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)作用并注意把握引導(dǎo)的尺度，不能逾越學(xué)生的主體地位，始終堅持讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并給予一定的鼓勵提升其繼續(xù)探究的信心。

2.3.4 展示評價過程

這是項目驅(qū)動教學(xué)法的最后一個階段，主要包括兩方面內(nèi)容，首先是對階段成果的展示與評價，其次是對最終成果的展示與評價。通過學(xué)生間的自評、互評以及教師的點評可以有效發(fā)現(xiàn)項目實施中存在的問題并及時地解決，學(xué)生能夠看到自己的不足與他人的長處，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

2.4 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例展示

2.4.1 案例背景

本案例以組建以太網(wǎng)這個實驗為例，介紹如何開展項目驅(qū)動教學(xué)。

某單位組建辦公用局域網(wǎng)，要求實現(xiàn)各工作站互通互聯(lián)，并能使用共享打印機(jī)。設(shè)計目的局域網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，也是最常見的一種網(wǎng)絡(luò)形式，在生產(chǎn)和生活中都有很大的應(yīng)用。組建對等網(wǎng)，也是其他網(wǎng)絡(luò)實驗的基礎(chǔ)和前提。

教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：①讓學(xué)生了解組建以太網(wǎng)的步驟、網(wǎng)線的制作方法以及局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。②掌握局域網(wǎng)資源共享配置。

過程與方法目標(biāo)：通過師生交流、學(xué)生交流、人機(jī)交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛥f(xié)作能力。

情感與價值觀目標(biāo)：①讓學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中培養(yǎng)成就感，為今后學(xué)會自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。②通過小組協(xié)作來完成項目，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識和團(tuán)隊精神。

實驗環(huán)境硬件環(huán)境：計算機(jī)若干臺、網(wǎng)卡若干塊、水晶頭若干、類雙絞線若干、交換機(jī)一臺、打印機(jī)一臺。實驗工具線卡鉗、螺絲刀、測線儀等。

2.4.2 教學(xué)過程

①教師給出項目，介紹實驗的相關(guān)知識，包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)線種類、適用環(huán)境及網(wǎng)線制作、交換機(jī)、網(wǎng)卡功能簡介、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配備、IP地址劃分及配置等。②學(xué)生分組，組內(nèi)討論，分析項目并制定項目實施方案。然后分工，學(xué)生完成各自的任務(wù)。比如，我們這個項目，可以分成網(wǎng)卡安裝、IP地址配備、雙絞線制作、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議配置和設(shè)置共享打印機(jī)等5個任務(wù)。組長可由動手能力好、組織協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)項目計劃的制定和本小組的學(xué)習(xí)管理工作，各小組均有成績好、中等和較差的學(xué)生。關(guān)于怎么將項目分成任務(wù)，教師可以給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。③學(xué)生在完成各自的任務(wù)后，小組成員對每個任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，最后協(xié)作來完成項目，并形成實驗報告。在學(xué)生組件網(wǎng)絡(luò)的過程中，應(yīng)分段進(jìn)行檢查，這樣可以確定學(xué)生是否按照計劃進(jìn)行執(zhí)行，時間進(jìn)度安排是否合理，任務(wù)量能否實現(xiàn)等。④教師和學(xué)生一起對各個小組的實驗報告進(jìn)行點評，比較各個項目實施方案的優(yōu)缺點。教師對在實驗過程中的問題進(jìn)行小結(jié)，對各小組的實驗完成情況進(jìn)行評價。進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中可利用各種評價表格和評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生、教師、學(xué)校等進(jìn)行評價，通過課堂教學(xué)評價、教學(xué)效果評價、項目完成情況評價、學(xué)生互評、教師評價、小組評價等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，達(dá)到較好的評價效果。

3 主要啟示

實踐表明，項目驅(qū)動教學(xué)法在技工學(xué)校的教學(xué)實施，將學(xué)生置身于在一個個典型的信息處理“項目”中，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激起了學(xué)生的主體意識，喚醒了學(xué)生的動手能力。此外，通過項目驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生遇到工作中實際問題，學(xué)生會獨立思考分析，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中更好的適應(yīng)工作崗位的需要，適應(yīng)社會的需要。

項目驅(qū)動教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點，但是也不是絕對就適用于所有的計算機(jī)教學(xué)課程，切不可盲目的簡單套用，特別是對于計算機(jī)理論知識較強(qiáng)的課程如計算機(jī)原理等，因此，在教學(xué)過程中，教師一定要注意把握，靈活運用。

[1]黃珍.苑毅.項目教學(xué)法在計算機(jī)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(3)

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