彭立軍

摘要：社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革，在現(xiàn)代高中教學(xué)當(dāng)中，微課是一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)開展微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，更幫助教師有效的改善授課效率，本文針對(duì)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，希望對(duì)我國(guó)高中教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；應(yīng)用

前言

在很早的時(shí)期，國(guó)外就興起了微課教學(xué)，這種教學(xué)模式在國(guó)外非常受歡迎，隨即又傳入了我國(guó)，在我國(guó)高中教學(xué)課堂當(dāng)中被廣泛的運(yùn)用，教師和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式都非常的喜歡。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，更可以使得學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

一、微課的概念

微課就是在借助視頻工具將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)錄制完成，通常時(shí)間在十分鐘。在對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行錄制時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的概念、原理等內(nèi)容進(jìn)行開展。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

一般而言，教師在開展教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師更應(yīng)該對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。這是由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等方面有著極大的差異性，所以，教師必須更加的盡心盡力，還要通過(guò)各種有效的措施將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，即使這樣教師也無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)χ仉y點(diǎn)達(dá)到掌握和理解的效果。如果通過(guò)微課教學(xué)就不一樣了，教師不一樣，在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行微課的錄制，這樣對(duì)于同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)[1-2]。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強(qiáng)弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國(guó)微課網(wǎng)（http：//www.cnweike.cn）可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個(gè)，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個(gè)、配平的4個(gè)、氧化性還原性比較的2個(gè)、相關(guān)計(jì)算的1個(gè)、電子轉(zhuǎn)移守恒運(yùn)用的2個(gè)。果然，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時(shí)間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。

教師可以在教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用講授型微課，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)，這是一種非常有效的教學(xué)模式，當(dāng)然了，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，比較難理解難掌握的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也會(huì)非常的多。

如果有教師擔(dān)心過(guò)多的借鑒會(huì)耽誤學(xué)生時(shí)間，這實(shí)際是一種多慮，因?yàn)槲⒄n大多是短小視頻，又是單一主題，學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以在課后復(fù)習(xí)使用，時(shí)間靈活。通過(guò)微課既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又攻克了教學(xué)難點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？

二、突破時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

高中化學(xué)課程和其他的學(xué)科有著很大的差異性，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比比較多，一般在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握完善的知識(shí)體系，更要對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，并且能夠讓學(xué)生形成尊重事實(shí)，科學(xué)探索的精神。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較重視，已經(jīng)在課堂當(dāng)中對(duì)多部分的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了滲透，然而，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)自身?xiàng)l件，再加上課時(shí)比較少，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)的課程采用講述的方法開展了教學(xué)，或者通過(guò)錄像的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣的方式學(xué)生沒(méi)有真正的體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，聽得索然無(wú)趣，而且這樣的教學(xué)不僅學(xué)生無(wú)法有效的掌握知識(shí)，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

如何既適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。

例如，以“探究鐵制品銹蝕的條件”時(shí)做的五個(gè)實(shí)驗(yàn)（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學(xué)生在課上設(shè)計(jì)探究方案后直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，或者學(xué)生在課前設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)后直接在課堂觀察結(jié)果。如果此時(shí)我們引入實(shí)驗(yàn)型微課，教學(xué)效果則更好。我們?cè)谡n前一周將學(xué)生分成了五組，按照以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學(xué)生用手機(jī)或者其他錄像設(shè)備錄下每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內(nèi)的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源[4]。

實(shí)驗(yàn)型微課，特別適用于時(shí)間比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究。

例如，肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測(cè)定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際，而這種利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會(huì)呈現(xiàn)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

結(jié)束語(yǔ)：

多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來(lái)，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡苗苗，呂水平.高中化學(xué)教學(xué)微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016（18）

[2]張茜.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育.2015（40）

[3]鄒開煌.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用局限性與開發(fā)的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2015（02）

[4]薛增風(fēng).錄屏式微課在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月）.2017（09）endprint