于佳鵬

摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，在課程改革不斷深入的今天，課程設(shè)置已經(jīng)越來(lái)越規(guī)范，素質(zhì)教育已經(jīng)不僅僅停留在開(kāi)展的層面，而是越來(lái)越深化，越來(lái)越注重學(xué)生素質(zhì)的提高和素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就為我們學(xué)科課程的開(kāi)展提出了新的要求，中學(xué)勞技課程作為素質(zhì)教育開(kāi)展的重要學(xué)科，應(yīng)越來(lái)越受到重視，得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；勞技；現(xiàn)狀；策略

勞技學(xué)科是注重鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)科，也是與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，但由于應(yīng)試教育的發(fā)展，此學(xué)科一直處于可有可無(wú)的階段，教材不完善，教師不專(zhuān)業(yè)，課時(shí)不確定等問(wèn)題依然存在，只有近兩年，國(guó)家重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，勞技學(xué)科得以重視，但還需進(jìn)一步探討，應(yīng)不斷地加強(qiáng)師資力量，促進(jìn)不學(xué)科的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、中學(xué)勞技學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)

中學(xué)勞技學(xué)科是小學(xué)自然與社會(huì)學(xué)科的一種延續(xù)，小學(xué)勞技課教學(xué)注重生活基本技能的培養(yǎng)，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，初中勞技學(xué)科與初中各學(xué)科知識(shí)緊密相連，尤其是生物學(xué)科、物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科，美術(shù)學(xué)科，注重這些學(xué)科與生活有關(guān)的知識(shí)的梳理及運(yùn)用，因此，勞技課教師如果是兼職教師，那么從這些學(xué)科中進(jìn)行兼職是符合教學(xué)要求的，而現(xiàn)實(shí)就是這些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)較重，因此，勞技學(xué)科教師大多從邊緣學(xué)科產(chǎn)生，無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)踐性，這是我們教學(xué)中要考慮的問(wèn)題。就其現(xiàn)狀，我覺(jué)得具備以下特點(diǎn)。

首先，地域性特點(diǎn)，教學(xué)效果明顯不同。勞技課學(xué)科地域性不同，體現(xiàn)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，地域可分為城市、城郊、農(nóng)村三個(gè)區(qū)域，三個(gè)區(qū)域中，勞技學(xué)科的教學(xué)水平各有不同，教師個(gè)人素質(zhì)也是參差不齊，因教學(xué)手段不同，教學(xué)方式不同，他們的教學(xué)收效也是明顯不同，拋開(kāi)勞技學(xué)科，其他學(xué)科的教學(xué)水平也是城市高于城郊，城郊高于農(nóng)村，更何況教育環(huán)境相對(duì)較差的農(nóng)村，勞技學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展可想而知，不會(huì)有更好的效果，這就是勞技學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀?？v觀(guān)勞技學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，能開(kāi)齊、上滿(mǎn)勞技課程也就是城市，課時(shí)上有安排也不一定能保證不被占用，課上因受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的重視程度、學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)是太認(rèn)真、專(zhuān)注，布置的實(shí)踐作業(yè)大都不能及時(shí)、保證質(zhì)量地完成，老師上課大都形式單一，有教材的依照教材照本宣科，沒(méi)教材的東拼西湊勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出教學(xué)不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏實(shí)踐的操作性，實(shí)際效果不好，這在提出勞技學(xué)科進(jìn)課堂的初始階段就應(yīng)該提前考慮解決的辦法。

其次，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法、教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，差異性顯著。勞技課教學(xué)從全國(guó)來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為中職專(zhuān)業(yè)學(xué)校才是真正培養(yǎng)技能人才的場(chǎng)所，中學(xué)階段只是接觸和引領(lǐng)，我們從興趣、愛(ài)好的角度把孩子帶進(jìn)門(mén)來(lái)，真正走進(jìn)勞技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中就已經(jīng)很不錯(cuò)了。比如，我校的勞技課學(xué)科，因教師崗位超編，一部分教師從自己所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科上下來(lái)，走進(jìn)勞技課堂，他們只能將本學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐課內(nèi)容補(bǔ)充到勞技學(xué)科上來(lái)，而這些老師的教學(xué)魅力欠缺，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段較少，使勞技學(xué)科越來(lái)越邊緣化，離孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。這些老師也很少課下鉆研教材、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，也不能走進(jìn)學(xué)生的心理，沒(méi)把勞技學(xué)科教學(xué)當(dāng)做自己的事業(yè)來(lái)做，故此，他們?cè)絹?lái)越邊緣化，勞技學(xué)科更是走進(jìn)了邊緣化，這樣的惡性循環(huán)，使勞技學(xué)科幾乎沒(méi)有了立足之地，成為了一種形式，如果這種現(xiàn)狀不改變，即使國(guó)家重視，學(xué)校、老師不重視、學(xué)生不愛(ài)學(xué)，那勞技學(xué)科一樣是雞肋，這是值得我們教育者思考的問(wèn)題，我們應(yīng)該站在新的角度審視問(wèn)題，從編撰的教材入手，體現(xiàn)初中生的思維、訓(xùn)練特點(diǎn)，實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，從而形成一種有創(chuàng)新、能創(chuàng)新的勞技課課堂，讓學(xué)生喜歡上這樣的課程，讓勞技課課程與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，真正成為知識(shí)之外的創(chuàng)造領(lǐng)域，孩子們最快樂(lè)的天地，成為發(fā)展的新模式，這樣才能真正體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)勞技課開(kāi)展的初衷，真正對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)有幫助，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)中學(xué)勞技教學(xué)現(xiàn)狀的策略

從以上具體原因可以得出，當(dāng)前中學(xué)勞技教學(xué)受多方面因素影響，因此，我們應(yīng)采取有效策略保持當(dāng)前的良好現(xiàn)狀，克服其不良現(xiàn)狀及影響，為素質(zhì)教育和新課改目標(biāo)努力。對(duì)此，我們可從以下方面著手：

首先，在經(jīng)濟(jì)上，對(duì)教育資源進(jìn)行投入。我們都知道，動(dòng)手就要有設(shè)備，有教室，有專(zhuān)業(yè)的教師，這就要求我們要加大投入，加大培訓(xùn)力度，組織教師編撰符合中學(xué)生發(fā)展的、切實(shí)可行的校本教材，注重資源的整合，全面開(kāi)放科技館，聘請(qǐng)有資歷的科技人才、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)校講座，這些都是提升勞技課水平的有效方式，都是值得我們?nèi)ソ梃b和推廣的。

其次，運(yùn)用多種方式，改變師生思維方式。教師的應(yīng)試教育的思維深深地影響著學(xué)生，學(xué)生的壓力與日俱增，學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果距離素質(zhì)教育愈來(lái)愈遠(yuǎn)，因此要運(yùn)用科技的、變化發(fā)展的理念促進(jìn)師生共同為素質(zhì)教育努力。具體可以參照西方國(guó)家的互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體和多種手工活動(dòng)，演講競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，調(diào)動(dòng)師生積極性，為真正實(shí)現(xiàn)良好教育創(chuàng)造條件。

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