龍茶香

摘 要：實施素質教育，提倡高效課堂，這是我們教師的使命，也是我們教師的追求。在課堂教學中，要調動學生的學習積極性、主動性，讓學生全面、和諧地參與到課堂的學習中來。靈活運用學生的經驗進行教學，是有效途徑之一。

關鍵詞：經驗；高效課堂；教學；優(yōu)化

實施素質教育，提倡高效課堂是教學永恒的主題，是我們教師的使命，也是教師的追求?！读x務教育數學課程標準》（2011年修訂版）指出：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！币虼耍覀兘處熞罁虒W內容，在學生已經構建好了的知識技能和經驗上進行教學，這樣才能有效完成“高效課程”這一使命。下面結合我的教學實踐談一下如何運用學生的經驗實施教學活動。

一、運用學生生活中積累的經驗，優(yōu)化教學

學生常常會在實際生活中碰到些數學現象，對這些數學現象進行了解、理解、掌握，以致在頭腦中形成感性經驗。不管這些經驗是在老師、家長的幫助下獲得的，還是從課外書籍、電視、網絡等媒體獲得的，還是學生感悟獲得的，這些經驗都是客觀存在的。因此，教師可運用這些經驗輔助教學，充分調動學生學習的主動性，使學生愉悅地完成新知的學習。

如教學“億以內數的讀法”時，可以運用學生在生活中已有的讀寫數的經驗進行教學。我是這樣安排教學的：搜集——自己生活中熟悉的多位數；展示——自己搜集的多位數；構建——多位數的模型；討論——多位數的讀法；概括——多位數的讀法。這樣的教學，調動了學生的學習積極性，讓學生主動參與學習的全過程，達到了提高課堂教學效果的目的。

如教學“元、角、分的認識”時，我們要想到現在人們的生活水平提高了，現在的孩子今非昔比了，幾乎每天都會用人民幣購物（買玩具、買零食、買早點等），人民幣對他們來說并不陌生。因此，我們在教學時就不用單純地講解強調“1元=10角，1角=10分”等知識。我們可以利用他們已有的對錢以及購物的經驗，優(yōu)化教學，創(chuàng)設一個模擬“超市”，讓學生在購物活動中學習和鞏固“1元=10角，1角=10分”的知識，這樣設計，學生在“玩”中學習掌握知識，形成技能，課堂成了學生真學的高效課堂。

二、運用學生已構建好的知識技能經驗，優(yōu)化教學

學生學習知識及教材內容的編排總是由簡到難、由淺入深、循序漸進、螺旋式上升的。我們教學時要運用學生已構建好的知識技能，作為新知學習的突破口，讓學生實行知識與方法上的遷移，從而輕松完成新知的學習，達到課堂教學的最優(yōu)化。

1.數的計算技能經驗

孩子最初學習計算，要借助于計數器、小棒等實物來“數”，當熟練以后，就能擺脫“數”數的狀態(tài)，掌握“20以內數的加減計算”的算理。20以內數的加減計算的技能為“整十加減整十”做鋪墊。如：教學“80-30”，學生已有的技能經驗是“8減3等于5，所以80減30等于50”。教師的任務是引導學生從已有的技能經驗中遷移，同化新知的解答方法，即“8個十減3個十等于5個十，5個十就是50”。

2.抽象概括乘法交換律的技能經驗

運算定律是人們在計算中發(fā)現然后抽象概括出來的某種計算規(guī)律，如：乘法交換律。在教學這部分內容以前，學生已學習了大量的計算，構建了很多的計算經驗。（1）在二年級會根據一個乘法口訣寫出兩個乘法算式，（2）在二年級會根據一個具體的乘法情境題列出兩道乘法算式。如：教室內座7列學生，每列坐8位，一共坐了多少學生？可以列出7×8和8×7兩道乘法算式。（3）三年級學習了乘法的驗算。如25×14=350，可以利用14×25=350來證明計算是正確的。因此，在教學安排上可以先安排以上這些內容，然后重點引導學生對這些等式進行觀察、分析，從而概括出乘法交換律由字母表示為a×b=b×a.

三、運用學生數學思維的經驗，優(yōu)化教學

我們的課堂不僅要讓學生學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的數學思想、數學思維、數學方法，使學生能夠運用知識解決實際問題。反過來學生在長期的學習過程中，也會積累一些數學思維經驗，我們可以運用這些經驗，優(yōu)化學生對新知的學習，從而使課堂教學達到最佳。

1.猜想驗證的思維經驗

猜想，是學生學習中大膽的思維方法，在數學學習中有很大的作用。如果學生遇到一個數學難題需要解決，對一些數學材料信息要作出判斷，他們大腦中都會有一些猜想。不論這些猜想是對或是錯，我們都不能阻止孩子們去猜想，而應該鼓勵孩子們大膽地說出他們的觀點，然后引導他們進行驗證。

2.異中求同的思維經驗

數學知識無論是橫向還是縱向，知識之間都有著一定的聯系。因為知識是不斷發(fā)展的，因此，我們用知識解決問題時，在思考方法上有一定的共性?？梢砸龑W生用“異中求同”的思維經驗去分析、解決問題。如教學立方圖形體積的應用時，我是這樣設計的：回憶——該立體圖形的體積公式；討論——如果體積公式中的量有幾個直接或間接告訴了，要求未知量，應怎么求；練習——列舉出有對比性的題；歸納——不管題目如何變化，它們都有共同之處，都是運用體積公式來解答。

3.轉化探索的思維經驗

我們的數學知識是隨著人的認識逐漸擴展的，如學生在低年級時學習整數的計算，中年級時學習小數的計算，高年級時學習分數的計算。在這漸漸深入的過程中，轉化起著重要的作用。如教學 - 這一異分母分數減法時，多數時候會想到應該轉化為“ - ”來計算。這時教師要為學生提供探索的時間與空間，讓他們充分交流，然后引導學生揭示其實質——只有相同單位的數才能相加減。

總之，我們要貫徹落實課改，實行素質教育，就得向課堂要質量，優(yōu)化課堂教學。靈活運用學生的經驗進行教學是打造小學數學高效課堂的有效途徑之一。

編輯 李博寧endprint