姜麗萍

【摘 要】語境能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，有效地運(yùn)用語境能明顯提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語境，并提供貼切的語境，在語境的運(yùn)用中做到開放自如，能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中不斷地感知世界，最終達(dá)到學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語言的能力。同時(shí)，在有效的語境教學(xué)下，我們也應(yīng)該要遵循三維目標(biāo)，將教、學(xué)、評(píng)達(dá)到一致性，發(fā)揮教學(xué)的最大化，從而改善我們的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)；學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

一、小學(xué)英語課堂語境的背景與價(jià)值

上海市的小學(xué)英語教學(xué)從2008年開始?xì)v經(jīng)了四次的教學(xué)變革，分別是：文本再構(gòu)、獨(dú)立語段、單元設(shè)計(jì)、單課實(shí)施?，F(xiàn)在我們將四次的變革統(tǒng)稱為：單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動(dòng)、語用體驗(yàn)。通過這一系列的教學(xué)變革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，現(xiàn)在我們的小學(xué)英語教學(xué)的主題是語境教學(xué)。何為語境，簡而言之，就是語言形式出現(xiàn)的環(huán)境。而英語學(xué)習(xí)，是一種語言的運(yùn)用與表達(dá)，需要在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行交流、運(yùn)用與表達(dá)。如果脫離了具體的語境，那么小學(xué)生在英語語言交際、表情達(dá)意上會(huì)顯得相對(duì)生疏與不自然。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，則比較固定化、書本化，學(xué)生與老師會(huì)更多地使用書本進(jìn)行死記硬背的教與學(xué)，長期以往下去，不利于學(xué)生的語言訓(xùn)練發(fā)展。實(shí)踐證明，語言學(xué)習(xí)和言語交際能力的培養(yǎng)與提高離不開語境，離開了語境的語言學(xué)習(xí)便成了無米之炊。因此，學(xué)習(xí)英語必須重視發(fā)揮語境的作用，以便提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率。

因而，在小學(xué)英語階段，突破以往的教學(xué)模式，利用語境帶動(dòng)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是相當(dāng)有必要的。

二、語境教學(xué)的意義

小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境，在一定的教學(xué)情境下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等起著很大的作用， 也是現(xiàn)在英語教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

我們以往的教學(xué)模式會(huì)比較單一、枯燥，單純地進(jìn)行書本的讀、聽、寫等教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)覺得比較枯燥乏味，因而在課堂上就會(huì)缺乏一種學(xué)習(xí)的積極性。而語境教學(xué)，則在一定程度上，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以低年級(jí)小學(xué)英語來說，一二年級(jí)的學(xué)生生性較好動(dòng)，課堂注意力不容易集中，如果一堂課是平而乏味的，就會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)效率上更為低效。為了吸引低年級(jí)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的故事情境是有必要和有意義的。而在一二年級(jí)中，我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟知的卡通人物或一些貼近學(xué)生生活的情境，在富有故事情境的語境下展開教學(xué)。比如：在牛津英語2B Module 3 Unit 3 My clothes的第一課時(shí)中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟知的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》中的Angela和她爸爸去上海參加時(shí)裝秀的情境。學(xué)生在Angela和她爸爸的上海之行的故事情境中進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并在最后通過班級(jí)的時(shí)裝秀體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，隨著故事語境的推動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，如同自己是故事的主人公。又如： 我在牛津英語1A Module 3 Unit 3 In the restaurant的第一課時(shí)中，同樣以《爸爸去哪兒》中的五個(gè)小朋友：Angela， Kimi， Cindy，石頭和天天為主人公。以其他四個(gè)小朋友要去參加Angela的生日會(huì)為主線，從去水果店買水果進(jìn)行課內(nèi)語言實(shí)踐活動(dòng)，到坐公交車去參加生日會(huì)，再到生日會(huì)上的新授學(xué)習(xí)，故事情境環(huán)環(huán)緊扣，有兒歌有chant，學(xué)生在Angela的生日會(huì)上一塊學(xué)會(huì)單詞和句型。最終，讓學(xué)生運(yùn)用到生活中去，一年級(jí)的學(xué)生興致很高，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)提高。在教學(xué)中，以語境為主線，推動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是有很大的作用的。

（二）激活學(xué)生的語言表達(dá)能力。

單一的教學(xué)模式，我們會(huì)更多地選擇于書本的學(xué)習(xí)，單詞與句型的反復(fù)朗讀與練習(xí)，學(xué)生與老師會(huì)更多注重于朗讀，學(xué)生在語言運(yùn)用上則會(huì)比較欠缺。而語境學(xué)習(xí)則大大改變了這種教學(xué)模式。在小學(xué)英語課堂上，我們通過依賴一定的多媒體手段，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言語用表達(dá)能力。因?yàn)樵谡鎸?shí)的語境中，學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈，積極性與主動(dòng)參與行也會(huì)相對(duì)提高。比如：在牛津英語2A Module 4 Unit 2 In the forest的第一課時(shí)中，老師創(chuàng)設(shè)了森林動(dòng)物向圣誕老人介紹自己并獲得禮物的語境。學(xué)生通過扮演森林動(dòng)物，使用核心詞匯：fox， hippo， meat，grass和句型： Look at me. I like…，介紹自己和自己喜愛的食物。在課內(nèi)語言實(shí)踐中，學(xué)生通過自我介紹，進(jìn)行了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并從老師那里獲得了禮物，為故事開展作鋪墊。在課堂中，學(xué)生唱著歡快的圣誕歌曲跟隨圣誕老人一塊去了House U， House V和House W， 學(xué)生身臨其境，如同自己是故事中的人物。三段文本的朗讀與表演，都能積極開展，通過小組形式、同桌對(duì)話、師生對(duì)話展開。特別是第三段文本，拓展了學(xué)生們較為熟知的cat， 老師運(yùn)用板書，學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，在無形之中鍛煉學(xué)生的語用能力。而最后的表演故事，更是達(dá)成了本課時(shí)的語用任務(wù)，通過組內(nèi)分層，學(xué)生自主選擇，進(jìn)行角色表演，完成故事的表演。最終，學(xué)生能夠穿上圣誕老人衣服，背上禮物袋，戴上頭飾，在臺(tái)上進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演，得到了本課的學(xué)習(xí)成果的更好評(píng)價(jià)。就這樣，在語境的氣氛烘托之下，學(xué)生的潛能被大大激發(fā)，語言表達(dá)能力也被激活，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

（三）有助于學(xué)生理解新授知識(shí)。

在現(xiàn)代媒體的幫助下，我們能制作精美的課件以及真實(shí)性的情境，而在多媒體的呈現(xiàn)下，在語境的推動(dòng)下，學(xué)生在新授知識(shí)地學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用上也更得心應(yīng)手。

例1：牛津英語1A M1U1 Greetings教學(xué)片段

我在教授morning， afternoon， evening這三個(gè)詞匯匯時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)太陽在三個(gè)時(shí)間段的不同位置，讓學(xué)生能夠直觀地感受到三個(gè)單詞的不同之意。從一開始太陽剛剛升起露出地平線，學(xué)習(xí)morning和Good morning， 再到中午時(shí)分，太陽升到高高的正上方，學(xué)習(xí)afternoon和Good afternoon， 以此類推，就這樣，我讓學(xué)生感受到太陽從早到晚的過程，也很輕松地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，在語境之下，他們更是相對(duì)容易接受新授知識(shí)，課堂的教學(xué)效果也明顯提升。

例2：牛津英語 5A M3U1 Around the city教學(xué)片段

在這第一課時(shí)中，老師以Kitty去動(dòng)物園，利用路線平面圖，進(jìn)行walk along， turn left/right等的教授，學(xué)生在清晰的路線圖幫助下，能夠很好地學(xué)習(xí)與理解新授詞組，并能用新授詞句進(jìn)行道路的詢問。

通過一系列的課堂實(shí)踐表明，合適的語境能大大地幫助學(xué)生理解新授知識(shí)，并能進(jìn)行有效地運(yùn)用。

三、總結(jié)

語境的創(chuàng)設(shè)能給教學(xué)帶來很大的幫助，但同時(shí)，我們?cè)谡Z境教學(xué)中也要清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的教學(xué)仍要基于教學(xué)目標(biāo)、基于教材、基于課標(biāo)，甚至是基于學(xué)生，不能冒然地脫離其中。在語境背景下，我們的教學(xué)要在教中學(xué)，學(xué)中評(píng)，三者關(guān)系密切。在教學(xué)中，我們要善于利用各種評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：語言評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。

綜上所見，在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的語境，來推動(dòng)課堂的教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是有很大的作用的，更能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的改變。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用語境，創(chuàng)設(shè)合適的語境，讓語境服務(wù)于我們的英語教學(xué)，從而進(jìn)一步地提高英語教學(xué)效果。