林雅
隨著課改的深入,我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化,日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。應(yīng)該說,在新課程的實施過程中很多教師都能自覺運用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動,課堂上能創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形 中發(fā)現(xiàn),不少教師僅僅模仿了新課改的“形”,并未真正領(lǐng)略其“神”,可能沒有了“一言堂”、“滿堂灌”,卻多了雜亂的“滿堂言”,教師整節(jié)課都是提問,滿堂課都是學(xué)生互動、探究,課堂教學(xué)中存在許多有效性缺失的現(xiàn)象。
1、去數(shù)學(xué)、非數(shù)學(xué)、反數(shù)學(xué)的情景設(shè)計,課堂教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施過程中,各種教學(xué)情境的設(shè)計得到了廣大教師的普遍重視。特別是《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出:要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”,“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”。毋庸置疑,注重情境創(chuàng)設(shè),適度使數(shù)學(xué)生活化,這對改變過去以教師為主的填鴨式教學(xué)方式無疑是有積極意義的。但是,由于數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時間、場所、教具選用等條件的限制,以及一些教師設(shè)計了去數(shù)學(xué)、非數(shù)學(xué)的情景,情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)實踐中的效能不理想,并影響到了課堂教學(xué)的有效性。
2、鬧化、外化、稚化的學(xué)生思維活動,降低了學(xué)生課堂思維的維度。
課堂教學(xué)不能追求表面上的熱鬧,要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、引導(dǎo)學(xué)生的注意力為目的;設(shè)計問題既要注重數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示,使其具有科學(xué)性和導(dǎo)向性;又要能提升學(xué)生的課堂思維能力。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在“化抽象為生動、變枯燥為興趣”,如果沒有從學(xué)生的實際認知水平和發(fā)展的需要出發(fā),反而會分散學(xué)生的注意力。要杜絕那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的 “包裝”——遠離三維目標的“形式化”問題。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上,運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法,理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容,而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷,從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。然而,在學(xué)習高中數(shù)學(xué)知識的過程中,我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課,聽得很“明白”,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手。有時,在課堂上待老師把某一問題分析完時,常常看到學(xué)生拍腦袋:“唉,我怎么會想不到這樣做呢?”,所以,提高學(xué)生的課堂思維能力是非常重要的,同樣對于增強高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的實效性具有十分重要的作用。
3、無主線的自主探究,導(dǎo)致課堂教學(xué)不能完成
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,教師要改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動之中。”教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動探索學(xué)習數(shù)學(xué)知識,增強創(chuàng)新能力和實踐能力,了解數(shù)學(xué)的價值,增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而部分教師卻走向了另一個極端,無論什么問題都讓學(xué)生探索,結(jié)果往往是事與愿違,費力不討好。如:有教師在選修1-1的雙曲線第一課時的教學(xué)中。讓學(xué)生探究雙曲線的有關(guān)性質(zhì),探究了半節(jié)課。卻不知道探究什么結(jié)果,太放開的無主線探究等于沒有探究,往往使課堂教學(xué)效率低下且沒有結(jié)果。但果然有主線的話,效果就完全相反了。
4、欠充分的小組合作,導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維和結(jié)果”?,F(xiàn)代教育理念也認為,一個人今天在校的學(xué)習方式,應(yīng)與他明天的社會生存保持內(nèi)在的一致性,而合作學(xué)習正是這種一致性的切入點。在教學(xué)中合作學(xué)習顯得尤其重要課堂上,合作學(xué)習風行,令人欣喜。但在平時教學(xué)中,有一些教師卻走向極端,事事都要合作、討論,我們經(jīng)常在課上聽到:“下面請同桌相互討論”、“接下來請前后四個同學(xué)合作”等。把合作學(xué)習視為必備學(xué)習方式,為了合作而合作,只考慮合作的形式,沒有把握合作學(xué)習的時機,也沒有考慮合作學(xué)習的目的與效果,結(jié)果是花費了許多功夫,卻無實際效果。為此,我們明白,合作學(xué)習要以自主習為前提,在經(jīng)過獨立思考后進行合作學(xué)習才有效果。否則就只是為個別優(yōu)生提供了展示的機會,而其他學(xué)生則會對學(xué)習逐漸喪失興趣。有的課堂上,教師沒有提供足夠的時間,合作過程是簡短的,討論研究是匆忙的,學(xué)生往往得不出什么結(jié)果或結(jié)論,感到非常茫然。有的是為了合作而合作,沒有在平時注重培養(yǎng)學(xué)生形成長期合作學(xué)習的機制。如果再加上分組不分工,結(jié)果往往是課上各個小組各自為陣,亂成一片,甚至討論著與課堂無關(guān)的話題。有的則把一些沒有價值的問題也放到學(xué)習小組里來合作思考,討論解答,并美其名曰重過程,培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣,甚感無聊。因此,合作學(xué)習的組織,必須要給予足夠的時間,讓每一個學(xué)生都能積極參與,積極發(fā)言,從而得以發(fā)展。同時不要一有問題,就組織學(xué)生討論,而是要根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容,在恰當?shù)臅r機進行??梢姡M織學(xué)生合作學(xué)習,要考慮組織形式,合作效果,避免低效、無效。
面對有效教學(xué)的流失,我認為要從以下幾方面去努力:
1、課堂教學(xué)的再設(shè)計是應(yīng)對有效性流失的主要對策
好的教學(xué)設(shè)計是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件. 這里想談?wù)勀繕嗽O(shè)計的有效性.課堂教學(xué)目標的恰當設(shè)計有利于它的有效達成. 三維目標的提法似乎讓很多的老師在寫教案的時候總是要從一至三寫出三個目標, 每節(jié)課都要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等等.但是,這些是一節(jié)數(shù)學(xué)課就可以實現(xiàn)的嗎? 或者說,一個公式的推導(dǎo)又能在多大程度上培養(yǎng)愛國主義精神? 情感、態(tài)度、價值觀方面的目標不是隨便說說就可以的. 目標設(shè)計的一個重要準則就是要能夠落到實處.所以我們的課堂教學(xué)設(shè)計不能一撮而就,要在設(shè)計的基礎(chǔ)再設(shè)計。
2、磨課對課堂教學(xué)有效性的增進作用
第一對注重落實新課程的理念,即把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標具體落實到課堂中去。第二在課堂中可以形成新型的師生關(guān)系,活躍課堂氣氛. 由于課堂上讓學(xué)生展示課前上網(wǎng)查詢的成果,所以整節(jié)課上學(xué)生都熱情高漲,始終和教師處在平等商討的位置,而教師起到了指導(dǎo)者和促進者的作用,把原來講座式的課改成以學(xué)生為主體的課. 第三磨課還可以搭建學(xué)生之間加強合作交流的的舞臺. 由于數(shù)的擴展過程有多種渠道思考且擴展內(nèi)容在不斷的升華,我圍繞運算需要的角度進行重點分析,還有的擴展過程我讓學(xué)生根據(jù)搜索的資料,自主探索,合作完成,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)他們的思辨能力.教師磨課,利于研制精品課,利于教學(xué)研究出成果、利于打開突破口、利于形成教研新觀念。