穆繼群

摘要：高職高專學(xué)校是培養(yǎng)監(jiān)領(lǐng)大軍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基地，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的學(xué)生，怎樣提高調(diào)到動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的主動(dòng)積極性成為困擾鉗工教師的一個(gè)重要問(wèn)題。鉗工作為一種萬(wàn)能工種，其主要是指使用鉗工工具，在相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，對(duì)工件進(jìn)行加工和維修，是機(jī)電專業(yè)課程中的重要組成部分。相較于其他課程，鉗工課程更注重對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育，只有在有效的實(shí)習(xí)課程引導(dǎo)下，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并將其廣泛應(yīng)用于日益的實(shí)踐生活中?；诖?，本文介紹了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的興趣做到學(xué)中玩、玩中學(xué)的方法，期望以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效果，提高高職高專院校鉗工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；方向

1.學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，空洞的理論知識(shí)，機(jī)械的單調(diào)的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏，主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀鉗工實(shí)習(xí)作品，多參加校外校內(nèi)舉辦的鉗工技能比賽，激發(fā)他們對(duì)鉗工學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中由淺入深循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要注意師生的互動(dòng)，既注意教師的主導(dǎo)作用又注意學(xué)生主什體的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.趣味教學(xué)

采用分組學(xué)習(xí)，討論交流和相互協(xié)助為主要形式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)員獲取處理，綜合信息的能力，在安排相關(guān)實(shí)訓(xùn)課題時(shí)，先給學(xué)生一定時(shí)間討論，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋分析加工方法，制定加工工藝卡，然后再，教師的講解下再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

3.疲勞調(diào)節(jié)

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的熱情高脹，但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)出現(xiàn)疲勞，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的方向和興趣，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生，明確學(xué)習(xí)，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)立足社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確了，才能保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情當(dāng)學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)疲勞時(shí)，老師要及時(shí)根據(jù)具體情況作出調(diào)整。可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度和難度，增加實(shí)訓(xùn)課題趣味性讓學(xué)生有一種成就感，注意勞逸結(jié)合科學(xué)合理的分配教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間。統(tǒng)籌兼顧，理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)之間的時(shí)間分配，只有這樣才能保證學(xué)生長(zhǎng)久高效實(shí)訓(xùn)效果。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在鉗工實(shí)訓(xùn)中個(gè)性化教學(xué) 會(huì)遇到大量操作性內(nèi)容，對(duì)男女生體力強(qiáng)壯體能弱的學(xué)生來(lái)講，不能一概而論，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)和掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況具體對(duì)待，對(duì)已經(jīng)加工好的工件學(xué)生教師要保證他們有事可做，及時(shí)調(diào)整并加大難度讓他們知道學(xué)無(wú)止境對(duì)掌握慢的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，必要時(shí)可以多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，只有這樣才能保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成實(shí)習(xí)考工考級(jí)的任務(wù)。

5.先實(shí)習(xí)后理論

先實(shí)習(xí)后理論，邊實(shí)習(xí)邊理論由于高職高專，入校層次不一，文化程度有差異學(xué)好鉗工系統(tǒng)理論更是困難，學(xué)生在課堂上學(xué)這些理論興趣不大，建議，對(duì)鉗工技能教學(xué)進(jìn)行改革，采取先學(xué)實(shí)習(xí)hold燈，邊實(shí)習(xí)邊理論的教學(xué)模式，讓同一教師，理論與實(shí)踐同步進(jìn)行。鉗工工種相對(duì)其他工種來(lái)說(shuō)又臟又累，整體是單一的鋸、銼、鏨相對(duì)時(shí)間也比較長(zhǎng)學(xué)生會(huì)感到疲勞乏味有沒(méi)有新鮮感。若把鉗工實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這樣的話學(xué)習(xí)起來(lái)又輕松，又有興趣自然會(huì)在理念上找答案掌握了鉗工基本技能后，就可以從劃線鋸削銼削進(jìn)行練習(xí)再到常見(jiàn)的平面、平面與平面的垂直度，平面與曲面的過(guò)渡，兩工件的配合等加工。

實(shí)習(xí)中，還可以增加一些興趣的作業(yè)，比如五角星、飛機(jī)、愛(ài)心等使他們終身難忘總之，學(xué)習(xí)好能對(duì)今后準(zhǔn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

6.以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，

以能力為本位，本著一切為學(xué)生理念，走工學(xué)結(jié)合產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，為社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)實(shí)訓(xùn)與工學(xué)結(jié)合共同結(jié)合的基本理論，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教學(xué)方式。主體包括學(xué)生，企業(yè)學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)境和資源把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作者有機(jī)結(jié)合貫穿學(xué)校的培養(yǎng)之中學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)，專業(yè)教學(xué)的要求，參加各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求，以職業(yè)人的身份參與所學(xué)專業(yè)的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求適應(yīng)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，教育模式，各國(guó)都有自己習(xí)慣的稱呼，如，美國(guó)稱之為互助教育模式，英國(guó)稱之為三明治教育，我國(guó)成功學(xué)結(jié)合，和半工半讀，工學(xué)結(jié)合，是一種建立在校企密切合作的基礎(chǔ)上，講，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心總知，職業(yè)教育的核心是實(shí)踐教育，通過(guò)實(shí)踐教育達(dá)到上述的目的，而達(dá)到上述的目的，最終途徑就是工學(xué)結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)教育是面向人的教育想要發(fā)展好就必須突出相當(dāng)位置重點(diǎn)上來(lái)抓。這樣既能緩解當(dāng)前的技能型應(yīng)用性人才緊缺的矛盾，也能利于，農(nóng)業(yè)，勞動(dòng)力的，轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大，社會(huì)的就業(yè)，要完成這一光榮使命，只有，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，辦學(xué)的思路創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的改革的重點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性，開(kāi)放性和職業(yè)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師作用，提高工學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，對(duì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求很高，除了必須具備一般教師應(yīng)有的素質(zhì)以外，還要具有雙師型教師各種素質(zhì)和技能。

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