鄧敏+林春香

摘要：高職英語教學(xué)相較于初、高中而言對(duì)學(xué)生閱讀能力有了更高的要求。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維方式，它能夠通過圖形、符號(hào)提高學(xué)習(xí)者的理解能力，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。本文從高職英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，旨在研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職英語閱讀教學(xué)中，借以提高英語閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀

一、思維導(dǎo)圖的含義及分類

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan） 在 20 世紀(jì) 60 年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思考，用以表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是—種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖的整個(gè)畫面就像人腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多溝與回，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，將使用者的主觀意愿和想要表達(dá)的意愿在圖上體現(xiàn)出來，增強(qiáng)使用者思維的層次性與聯(lián)想性。

思維導(dǎo)圖可以分為以下類型：

1.圖表型：用圖表型圖式來對(duì)人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行比較。

2.大腦風(fēng)暴型：又稱為蛛網(wǎng)型，用來描述中心思想、概念或表示主題。

3.樹型：又稱為分層結(jié)構(gòu)目錄，用來表明類別、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。

4.鏈型：用來表明過程、原因、結(jié)果、時(shí)間順序和步驟。

5.解決問題型：用來表明問題、解決措施以及結(jié)果。

6.互動(dòng)型：表示人與人之間或團(tuán)體之間的相互關(guān)系。

7.草圖型：用來表示物體結(jié)構(gòu)、視覺圖像、空間關(guān)系和地方描述。

8.循環(huán)型：用來表示事物的循環(huán)變化，如天氣的變化、成功與失敗的循環(huán)、人生的周期等。

二、高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是語言輸入的主要途徑之一，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，目前高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)如下：

（1）以語言為中心的課堂教學(xué)

許多英語教師仍然采用語言分析教學(xué)法，把閱讀文本當(dāng)作語音、詞匯、語法和句子的簡(jiǎn)單匯集，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)的講解，閱讀課成為了語法分析課或詞匯講解課。這種教學(xué)模式下，老師會(huì)把一篇完整的閱讀文章分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯意義、詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)分析，而無視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、語篇整體結(jié)構(gòu)、閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀材料在學(xué)生眼里也只是詞匯、語法的載體，學(xué)生在閱讀中容易忽視整體，難以對(duì)文章有整體的把握，閱讀水平很難提高。

（2）以教師為中心的課堂教學(xué)

英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為中心，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，師生的關(guān)系淪為被動(dòng)與盲從。教師一言堂的環(huán)境中，教師充當(dāng)是知識(shí)的傳遞者和講授者，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師過分注重知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征。在這種缺乏師生互動(dòng)、情感交流的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生思維無法活躍，學(xué)生心智無法發(fā)展，學(xué)生視野無法拓展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也漸漸喪失。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀，學(xué)習(xí)者不需要把精力過多地花費(fèi)在那些無關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)上，能夠提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有所思考，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力；有助于增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

（二）具體應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖用于課前閱讀

對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很重要的課前教學(xué)設(shè)計(jì)工具，它在教師的備課過程中起著很大的作用。首先，教師利用思維導(dǎo)圖在備課過程中查閱相關(guān)資料，找出難點(diǎn)和重點(diǎn)并將其歸納總結(jié)；然后教師找出思維導(dǎo)圖中各層級(jí)之間的聯(lián)系并且加以總結(jié)概括，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解。

對(duì)學(xué)生而言，是指對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖，并且分出哪些知識(shí)已懂和哪些知識(shí)未懂，以便在課堂上有針對(duì)性地聽講和向教師提問。

2.思維導(dǎo)圖用于課中閱讀

思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)過程中是一個(gè)很實(shí)用的工具。首先，教師在提問的過程中利用學(xué)生的答案來完善自己之前繪制的思維導(dǎo)圖，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生的詞匯、語法和語篇等因素都考慮在內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。其次，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，根據(jù)自己對(duì)文章的理解來繪制思維導(dǎo)圖，展示自己的思維導(dǎo)圖供大家集中討論，表達(dá)自己對(duì)英語閱讀文章的整體理解。在閱讀課中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本及課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。學(xué)生不僅可以將教師所講的重難點(diǎn)記在相關(guān)的詞匯或句型上，這樣可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然；而且還可以利用思維導(dǎo)圖更好地圍繞主題進(jìn)行聯(lián)想，并將與主題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分類管理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.思維導(dǎo)圖用于課后閱讀

課后使用思維導(dǎo)圖主要用于課后復(fù)習(xí)或者是課外閱讀。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)方法，修改和再設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，從而不斷完善閱讀教學(xué)。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖用作課后復(fù)習(xí)和思維拓展的工具，幫助自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，閱讀課后學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖畫出自己難以掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其整理和擴(kuò)展，給導(dǎo)圖添加更好的內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)地完善和補(bǔ)充，提高復(fù)習(xí)的效果。其次，學(xué)生還可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，有效地記住課外閱讀材料的重點(diǎn)知識(shí)，并將這些知識(shí)用在自己的課堂學(xué)習(xí)討論和交流中。

結(jié)語

在高職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種可以提高學(xué)生英語閱讀水平的有效方法，它能夠讓學(xué)生在理解和創(chuàng)新中閱讀材料，提高學(xué)生分析問題、理解問題及解決問題的能力，為學(xué)生的英語閱讀提供了有效的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，陳玨.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）.

[2]張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2005.

[3]張淳.英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]李軍華.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2007（4）.

[5]張雪冰.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的用途[J]. 滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2010， 26（1）：55-57.endprint