李瑋

【摘要】“微”時代下，微教育、網絡教育對現(xiàn)代傳統(tǒng)教學沖擊十分巨大。在新的網絡時代，信息極度微縮的時代，如何利用新興教育方法和形式，對高校傳統(tǒng)教學進行改革，筆者提出了一些想法。

【關鍵詞】微時代 傳統(tǒng)教學 微課 微教育

忽如一夜春風來，我們走進了一個“通訊信息極度微縮的時代”，簡稱微時代，微信、微博、微視頻等新概念、新詞匯不斷出現(xiàn)。對傳統(tǒng)教學沖擊最大的莫過微課、微課程、微學習、微知識等新興教學理念和方法，這些新東西宛如包裝精美、味道獨特的美味零食讓年輕人欲罷不能；相對的傳統(tǒng)的課堂教學就像食堂的飯菜，不愛吃卻不能不吃。傳統(tǒng)觀念中“食堂才是主流，零食只是補充，和年輕人的想法“只要營養(yǎng)充分，零食也能當主食吃”。新興教育理念方法和傳統(tǒng)教學方法的碰撞就像前面的吃飯問題一樣，目前在教育界爭議不休，這不是簡單的“一對一錯”，“都對”，“都錯”的回答。文章主要去討論在“微時代”下高校的傳統(tǒng)教學該如何發(fā)展、少走彎路。

一、傳統(tǒng)教學的特點和困境

目前大部分高校，基本還是主要采用以教師為主導的傳統(tǒng)課堂教學，這種教學活動是各高校根據統(tǒng)一的教學大綱進行教學設計，優(yōu)點是：1、集體授課，便與組織學生，監(jiān)控整個教學活動，降低了教學成本；2、學生對知識進行系統(tǒng)的學習，有助于學生在短時間內形成體系；3、便于師生情感交流，從而對學生進行量化評價；4、通過多媒體手段，在一定程度上增大了信息量和豐富了教學內容。

傳統(tǒng)教學也明顯存在以下缺點：1、由于統(tǒng)一的教學大綱，不以單個學生為中心，學生作為知識的被動接受者，存在熱情度不高，主動思考意識降低，尤其遇到較困難和枯燥的理論課程，甚至出現(xiàn)厭學情緒；2、在人才培養(yǎng)上。只注重學習知識，忽視了自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3、由于按綱施教、緊張的教學時間限制了新知識、新科研成果應用于教學，科研和課堂教學很難融合起來；4、教學體系造成在信息爆炸的年代，教育內容信息量相對偏小，學以致用的效果大大減弱。

二、新興“微”課程的優(yōu)缺點

目前“微”，天下的教育體系中，微課和微課程是其中的翹楚。微課概念自誕生以來，高速發(fā)展，尤其在近年來，每年數(shù)以十萬計的微課出現(xiàn)和各層次各門類微課比賽的進行，各層次的教育均將微課看作信息技術與現(xiàn)代教育的融合大力發(fā)展。此類新型“微”教育，具有對某一知識點精講精練，通過短視頻等多媒體形式展示內容的優(yōu)點；更重要的是加強了受學者的中心地位，增強了學生學習的主動性；更因競爭激烈，對新知識更新快、信息量容納程度大，深受學生和青年教師的喜愛。更有教育者希望通過以點成面，把大量的微課構成微課程、微學習、微學校等，成為系統(tǒng)化的學習形式，特別結合現(xiàn)在比較流行的網絡學習、慕課等，成為未來教育的主流。

與此同時微學習也暴露出許多缺點：1、“微”課程、“微”學習的點狀、碎片化學習、移動學習、翻轉學習迎合了信息化時代快餐、碎片化時間學習的需求，但對于眾多課程基礎理論的整體性、連貫性、系統(tǒng)性的學習效果不好；2、微課在質量良莠不齊?，F(xiàn)代技術的普及，錄制成本的低下，微課在數(shù)量大幅遞增，但在質量急劇下降的現(xiàn)象，如很多微課變成錄上課視頻的簡單做法；有制重表現(xiàn)效果，輕內在內容，新知識、新方法引入不夠，課程主要為比賽獲獎而做；有將微課內容、形式制作的過于華麗，失去了教學的重點和效果；3、共享機制不成熟。由于制作優(yōu)秀的微課需要較大的開發(fā)成本和優(yōu)秀的教師制作團隊，錄制優(yōu)秀的微課屬于某個團隊私有，很難共享和整合。

三、傳統(tǒng)教育與微課接軌

時代在高速發(fā)展，世界教育也在不停進步，軍校教育也不可能停滯不變，事實上軍校很多信息化教學開展的比地方大學更好，但在微時代中如何更新教育理念和方法是一個迫在眉睫的問題，筆者針對傳統(tǒng)教育和微課的優(yōu)缺點總結以下措施：

（1）引入“微”教育是全面的系統(tǒng)工程?！拔ⅰ苯逃囊M是為了改變目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學體系，其本質是提高學生的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。對于現(xiàn)行教學體系的改進不僅僅是從課堂角度出發(fā)，而是應從學生的知識結構層次、能力素質的培養(yǎng)方向，學生成績的評價體系，教員授課的評價體系，學生管理的方式，教學團隊的組建，教學科研的管理平衡等整個大系統(tǒng)的構建出發(fā)。

（2）“微教育”需要大量的投入，需要聯(lián)合開發(fā)。近代教育體系是面對大工業(yè)生產的需要，工業(yè)化的生產人才，集中授課形式的傳統(tǒng)教育教育成本較低；而現(xiàn)代教育是“以人為本”，針對不同類型人，不同崗位需求，因材施教的教育，而微教育恰恰就是通過建立以學生為主導的，針對未來實際發(fā)展應用，自主選擇，碎片化的，點的教育方式。教學效果會增加，但同時成本也會大量增加。如微教育是在信息化時代發(fā)展起來的，需要移動電子產品，需要校園全覆蓋的網絡，連通教員和學生，做到讓學生我的學習我做主，自行學習，隨時學習，這樣光信息化建設費用十分巨大并且有對應的管理問題。微課程不是傳統(tǒng)課程的錄像，錄一次反復放、永久放，它需要一個團隊精心設計、制作、查找資料、還要時時更新，需要花費大量人力物力財力。針對這些我們可以軍校和其他地方高校對很多課程進行微課共享，聯(lián)合開發(fā)；還可以建立大型網絡課程共享平臺，微課共享，教育資源共享；更可以通過構建校園網絡全覆蓋，搭建微教育平臺，構建微學習、微問答、微知識等模塊，這樣會減少更大的成本。

（3）“微教育”形式為主，內容為王。微教育等不可能也無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，但也不能簡單的把微教育看作傳統(tǒng)教育的補充。有的時候不徹底的補充融合反而會增加學生和教員的負擔和壓力，起到反面效果。例如傳統(tǒng)課堂教學上針對某個知識點放一段微課，由于不能反復播放，學生要想通過一次觀看吃透很大信息量的視頻內容，是非常困難的，所學知識與課堂進度也會與現(xiàn)行教學大綱不符，反而得不償失，更是走了以教員主導的教學模式老路。針對一些專業(yè)類，任職類課程開設微課程（將各個知識點均做成微課，特別是新知識、新內容），將課堂授課改為網絡授課，將正課學習改成自主學習，將考試改為考核，在考核過程中引導學生去學習查找新知識、新科技，完成應用型的結果或者論文。還可以建立校園微教育平臺，充分調動教員的積極性，可以對學生學習的效果進行最大補充。

四、結語

微教育、網絡教育的來臨是不可逆轉的大趨勢，它必然會影響傳統(tǒng)教學的發(fā)展。對傳統(tǒng)教學的改進和發(fā)展，需要不停的論證和修正，為了建立更新更好的教育方式，應結合學校實際，在整個教育系統(tǒng)上進行整體架構，進行整體頂層設計，不能把微教育的引入看成微課的數(shù)量增大和授課時間的增加。endprint