勞璐茵

三年級是學(xué)生寫作文的起步階段。新課標(biāo)（修訂版），對一、二年級的寫作，名為寫話；但三、四年級的寫作，名為習(xí)作。相對于一、二年級的寫話，習(xí)作的要求比寫話高了許多，習(xí)作不但包括語言的運(yùn)用，觀察的方法，敘述的條理，更包括謀篇構(gòu)段，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

一、問題分析

開學(xué)第一次習(xí)作“我們的課余生活”。盡管習(xí)作前我已經(jīng)利用單元范文不斷滲透寫作方法，也利用平時帶領(lǐng)大家觀察積累課余的活動，習(xí)作指導(dǎo)也明確了基本的寫作格式，但是，第一稿收上來后，許多學(xué)生在習(xí)作中不能圍繞一件事記敘，寫成了流水賬；許多學(xué)生不懂分段敘述，開頭中間混成一團(tuán)，眉毛胡子一把抓；更有的語句意思表達(dá)混亂。明明這些錯處都在指導(dǎo)課上有效預(yù)設(shè)并提醒過的呀？

經(jīng)過幾番修改，花了整整兩天的課余時間。就這樣，一篇習(xí)作搞得師生筋疲力盡，這么麻煩的事情，孩子們又怎么會產(chǎn)生興趣呢？又怎么會對習(xí)作不望而生畏呢？有沒有辦法改變這種低效的習(xí)作指導(dǎo)和評價，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

二、擬定解決思路

學(xué)生作文反復(fù)修改、重寫的原因在于對習(xí)作要求的理解不深，在于對如何寫具體的方法使用不上，輸入與輸出中間有極大的損耗，處于對老師的意見轉(zhuǎn)身易忘的年齡特點(diǎn)。能不能把評價方法交給學(xué)生，讓評價方法作為拐棍，扶著孩子們寫作呢？能不能把評價方法作為習(xí)作修改的標(biāo)桿，節(jié)省面對面評價的時間并提高效率呢？能不能把評價方法以文字的形式讓學(xué)生保留下來，便于以后的對照參考呢？我覺得可以采取以下思路來進(jìn)行：

三、實(shí)施與改進(jìn)過程

（一）初次實(shí)施

我把針對第一單元習(xí)作“我們的課余生活”評價標(biāo)準(zhǔn)列成表格的形式，打印發(fā)給每個學(xué)生，對照自己的習(xí)作，在評價標(biāo)準(zhǔn)表格上對應(yīng)打勾。再對照評價標(biāo)準(zhǔn)，把不符合要求的地方重點(diǎn)修改，例如，事例中沒有具體動作描寫的，要加入連串的動作描寫，在做這件事情時沒有心理感受的要適當(dāng)加入感受；字體不端正的要把字寫端正，減少涂改。從修改的習(xí)作上看出，家長也能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生加以輔導(dǎo)。針對第三稿，我對學(xué)生和老師都進(jìn)行了數(shù)據(jù)搜集，通過不完全的統(tǒng)計，學(xué)生用于第三稿的時間大約是20～40分鐘，個別需要重寫的學(xué)生，大約用時90分鐘。老師用于面批的時間由平均每個學(xué)生大約5分鐘縮減為2分鐘。學(xué)生修改后進(jìn)步比較大，不會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的情況。因此，我開始研究此法是否可行。

下面，就通過5W2H分析法，探索如何利用作文評價標(biāo)準(zhǔn)有效提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。

1.明確如何提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣（What）

提高學(xué)生寫作能力是一項持之以恒的教學(xué)技能，古往今來，其方法、途徑，吸引多少學(xué)者，教育工作者孜孜以尋。有鼓勵學(xué)生學(xué)會從生活中捕捉素材，有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累豐富的語言，有訓(xùn)練學(xué)生在練習(xí)中提高習(xí)作能力；有及時反饋學(xué)生有效的習(xí)作評語。這些都使用于習(xí)作前的準(zhǔn)備階段，或?qū)嵤┯诹?xí)作后的修改階段。能不能有一種方法，像拐棍一樣在寫作當(dāng)中給予輔助，幫助他們從主觀上、客觀上渡過寫作難關(guān)呢？設(shè)計單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，可提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。

2.明確設(shè)計單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的意義（Why）

設(shè)計單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。很多的觀點(diǎn)認(rèn)為，起步階段的習(xí)作，要激勵學(xué)生的興趣，不應(yīng)要求過高，諸多限制使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理。我們雖然不著重講技法，但如果沒有原則地鼓勵，無的放矢地評價，必將不利于學(xué)生寫作能力的提高。

從近的來說，我們要讓他們知道，怎樣才是一篇好的作文？自己的這一篇習(xí)作，離好的作文標(biāo)準(zhǔn)還有多少差距？從哪些方面改進(jìn)？從長遠(yuǎn)來講，可以避免學(xué)生缺乏自主評價的意識，養(yǎng)成依賴。從老師的角度看，可以大大縮短批改作文的時間，更明確，更有效率地提示學(xué)生如何修改習(xí)作；從學(xué)生的角度看，老師的意見更具體了，而且便于對照修改，更重要的是，避免了不得要領(lǐng)地反復(fù)修改，減輕了師生的負(fù)擔(dān)。

因此，評分評價標(biāo)準(zhǔn)只要制訂得合理，不但不會限制學(xué)生的思維，反而會化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓所有學(xué)生看到希望，增強(qiáng)他們的興趣。

3.明確設(shè)計單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)責(zé)人（Who）

一開始，因為學(xué)生年齡小，而且處于起步階段，評價標(biāo)準(zhǔn)由老師設(shè)計制定，但是隨著單元學(xué)習(xí)的推進(jìn)，經(jīng)驗的豐富，單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同制定。師生通過學(xué)習(xí)范文，審、思作文要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，共同設(shè)計制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與思考、設(shè)計的過程，必將是把寫作方法內(nèi)化之后再外現(xiàn)的一個過程，持之以恒，每個學(xué)生對于每一類習(xí)作都心中有桿秤，這樣就能達(dá)到“授之以漁”的目的。

4.明確單元作文評價標(biāo)準(zhǔn)制定和對照實(shí)施的最佳時機(jī)（When）

在第一單元中，我是發(fā)現(xiàn)問題后，在第二次作文修改階段才發(fā)放給學(xué)生對照修改的。有沒有更好的實(shí)施時間呢？比如說，在第一次即堂習(xí)作起稿后，又或者說，在第一稿之前，效果更佳呢？接下來，我要在第二、三次習(xí)作時分別嘗試。

5.明確單元作文評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計地點(diǎn)（Where）

評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，應(yīng)在校內(nèi)，由師生合作時設(shè)計制定，日后可以針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，回家中進(jìn)行修改完善，形成課外延伸，促進(jìn)寫作風(fēng)格的發(fā)揚(yáng)。

6.如何設(shè)計合理的單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)（How）

（1）師生之間共同合作。包括對單元習(xí)作要求的理解，單元范文的示范，作文的一般寫作格式和對文字、標(biāo)點(diǎn)的使用要求，都在日常的教學(xué)中一一分段滲透、探究，使學(xué)生欣賞、理解水平得以提升，評價目標(biāo)更為清晰。

（2）習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)制定示范。一開始，由老師針對這次單元習(xí)作的要求，從題眼、文章類型、選材事例、段落結(jié)構(gòu)、語句表達(dá)、書寫、標(biāo)點(diǎn)等方面一一列舉標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生示范。

（3）獎勵機(jī)制。采用學(xué)生提出的評價要點(diǎn)，給他們一些小禮物、加分，在班上表揚(yáng)，適時適度地給孩子們鼓勵。endprint

（4）把評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計成文字表格，打印出來，貼在習(xí)作本中便于對照參考。

（5）收集采用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)作初稿和修改的效果進(jìn)行評估總結(jié)、分析，不斷優(yōu)化。

7.設(shè)計單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的成本支出（How much）

這個成本主要是時間成本。一開始，評價標(biāo)準(zhǔn)由老師設(shè)計制定，大約費(fèi)時三個小時，因為要解讀單元習(xí)作要點(diǎn)，要解讀范文文本，要理清標(biāo)準(zhǔn)，要用于文字表達(dá)。在經(jīng)過幾次設(shè)計后，隨著一些固定表達(dá)、固定格式、固定表格不需要重新設(shè)計了，隨著經(jīng)驗的豐富，應(yīng)該能節(jié)省一個小時的時間。

（二）改進(jìn)過程

第二單元、第三單元的習(xí)作，我也采用設(shè)計單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的方法，指導(dǎo)孩子進(jìn)行隨堂寫作。

第二單元是寫熟悉的一個人。我在習(xí)作指導(dǎo)之前做好各項的鋪墊，第一稿交上來，學(xué)生的情況和習(xí)作一類似，過程簡單，敘述條理不清晰，無法表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。看來，好記性不如爛筆頭呢，老師指導(dǎo)得再細(xì)，也有學(xué)生領(lǐng)悟和表達(dá)上產(chǎn)生誤差。于是，我出示評價標(biāo)準(zhǔn)，再選取優(yōu)、中、下三個孩子的作文，讓全班對照評價標(biāo)準(zhǔn)分別指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。第二稿，全班絕大部分孩子都基本寫出了一個熟悉的人的一件事。第二稿花了大約一個小時。兩稿加起來，孩子花了約3小時完成習(xí)作，比起第一單元需七八個小時，真是大大的進(jìn)步。而老師用于面批的時間，則大約是一天的課余時間。

第三單元是寫秋天的圖畫，有鑒于第二單元的嘗試，這一次，我在習(xí)作指導(dǎo)課上，引導(dǎo)學(xué)生口述完后，就把習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)派發(fā)給孩子們，讓孩子們對照標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)思、寫作。一節(jié)課之后，有十個左右的孩子已經(jīng)差不多寫完了，瀏覽了一下，居然還像模像樣的。第一稿交上來后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分孩子的結(jié)構(gòu)都比較完整，表達(dá)也比以前有條理了，需要重寫的大約只有五六個，有的再斟酌一下個別字詞就可以直接抄正了。這真是一個好的開端呀！我期待著下一個單元的運(yùn)用與反饋。

四、收獲與反思

經(jīng)過三次習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用單元習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成有著比較顯著的效果。

1.寫作既是技能，也是習(xí)慣，需要長期的、階梯式的訓(xùn)練。

2.降低門檻，減小坡度，化難為易，深入淺出，讓所有學(xué)生看到希望。

3.沒有原則地鼓勵，無的放矢地評價，必將不利于學(xué)生寫作能力的提高。

4.語文新課標(biāo)中提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互

修改的過程中提高寫作能力?！笨墒牵绻B標(biāo)準(zhǔn)都不交給他們，如果連為什么要定這個標(biāo)準(zhǔn)的方法都不授予他們，一味地由老師評價、修改，學(xué)生就會缺乏自主評價的意識，就會養(yǎng)成依賴習(xí)慣，最終不利于寫作能力的培養(yǎng)。

萬事開頭難，難就難在于定規(guī)矩，養(yǎng)習(xí)慣。但正因為是開頭，孩子們是一張純潔的白紙，只要找到有效的方法，長時間訓(xùn)練，培養(yǎng)下去，必然具有很強(qiáng)的作文能力，將會影響孩子的一生。

編輯 謝尾合endprint