孫玉葉

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的一門課程，而應(yīng)用題則是對學(xué)生思維能力的考查和檢驗。在新課程理念下，教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進行思考，并采取合適的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)社會的需要。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；效率

隨著社會的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需求。所以，新課程改革和素質(zhì)教育等模式被持續(xù)推廣，逐漸贏得了大多數(shù)人的認(rèn)可。在這樣的環(huán)境氛圍之下，注重創(chuàng)新就成為教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵，也應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面。特別是應(yīng)用題，已經(jīng)不是簡單地解題，而是以學(xué)生為中心進行改革創(chuàng)新，需要結(jié)合實際問題進行變形，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面還存在許多不合理的部分，需要進一步的優(yōu)化。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)缺陷

（一）教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)能力急需提高

所謂導(dǎo)課，就是課程的引入，將學(xué)生引入到相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中去，能夠快速地接受應(yīng)用題的解題方式，更好地適應(yīng)課堂氛圍。但是從目前情況來看，部分教師對于課堂引入環(huán)節(jié)的重視程度不夠，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)投入的精力不足，沒有提前給學(xué)生設(shè)置一個良好的引入環(huán)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)缺陷容易使得學(xué)生適應(yīng)性不足，對于課堂環(huán)節(jié)缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，不利于課堂教學(xué)的互動。

（二）教學(xué)輔助手段技能缺乏

除了課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在問題之外，教學(xué)輔助手段的缺乏也是較為突出的問題之一。目前，雖然新課程教學(xué)理念對于大多數(shù)教師而言已經(jīng)不再陌生，但是仍然有部分教師對于教學(xué)方法缺乏一定的掌握，能實施的課堂教學(xué)方法十分有限。同時，部分教師雖然認(rèn)可新課程教學(xué)理念，但是在具體的教學(xué)實施過程中，卻還是保持傳統(tǒng)的教育方法，主要是教師主導(dǎo)課堂，延續(xù)填鴨式的教學(xué)方式，并沒有將更多的課堂時間留給學(xué)生，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率并不是很高，學(xué)生對于應(yīng)用題的掌握效果也不是很理想。因此，這樣單一化的教學(xué)方式會使得課堂氣氛較為沉悶，課堂活躍度不夠，課堂效率也不高。

（三）與現(xiàn)實生活相脫離

對于應(yīng)用題本身的含義而言，其來自于學(xué)生的日常生活，與生活有著緊密的聯(lián)系。但是，部分教師在教學(xué)過程中還是嚴(yán)重依賴于教材本身，所講的內(nèi)容也不會超過課本范疇，沒有將數(shù)學(xué)問題同學(xué)生的生活進行緊密的結(jié)合。并且，由于數(shù)學(xué)科目對學(xué)生的思維要求較高，所以嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生的思維能力造成了一定的影響。

二、解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題的主要思路

（一）加強教師導(dǎo)課思維的能力

教師雖然不是教學(xué)過程的主要目標(biāo)對象，但卻是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的引導(dǎo)職能必不可少。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識到導(dǎo)入的重要性，積極思考將課堂所要講解的內(nèi)容同過去學(xué)生所掌握的知識進行對接，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的延續(xù)。

（二）增強教學(xué)輔助手段的學(xué)習(xí)

在教師掌握良好的導(dǎo)課方式之后，就將進入課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有許多的教學(xué)問題需要教師進行引導(dǎo)。

例如，小軍有40個蘋果，小明的蘋果比小軍多5個，小藍的蘋果數(shù)等于小軍和小明蘋果總數(shù)的2倍，求小藍有多少蘋果？這道題，如果學(xué)生對于“誰是誰的倍數(shù)”“誰比誰多”等字眼沒有清晰的思路，就會列成如40+5+40×2或40+45×2等錯誤式子。諸如此類的例子有很多，因此，審題思維是解決應(yīng)用題過程中一個重要的環(huán)節(jié)。

除了審題之外，對于數(shù)字的加減乘除運算過程也需要非常細(xì)心，能夠準(zhǔn)確地記住計算的順序，培養(yǎng)細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能正確求解出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的解題思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身來自于生活，所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題同生活緊密結(jié)合的能力至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于教材本身，還應(yīng)該將應(yīng)用題同學(xué)生實際的生活相聯(lián)系，尋找一些學(xué)生感興趣并熟知的場景進行練習(xí)。

例如，關(guān)于過中秋節(jié)，同學(xué)們都喜歡吃月餅等甜食，就可以出相關(guān)話題的題目，如張老師買了100個五仁餡月餅、200個紅糖餡月餅、150個豆沙餡月餅，要進行包裝隨機分給學(xué)生，問最多可分發(fā)給多少個同學(xué)？對于這類型問題學(xué)生會很感興趣，馬上就會去計算題目答案：100+200+150=450個，即最多可分發(fā)給450個同學(xué)。類似的應(yīng)用題，能夠使得學(xué)生將數(shù)學(xué)問題同生活進行緊密聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對于應(yīng)用題的掌握，提高教學(xué)效率。

總之，在新課標(biāo)理念背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也需要不斷地進行改革。對于教師而言，需要不斷地改變教學(xué)思維，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的思維方式，采取一定的激勵措施來幫助學(xué)生更好地進行課程學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立正確的解題思維。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint