李玉亭
[摘要]本文從O2O理論研究出發(fā),對(duì)國(guó)內(nèi)外O2O課程進(jìn)行對(duì)比,提出課程社區(qū)概念,而后針對(duì)管理會(huì)計(jì)提出O2O教學(xué)模式構(gòu)建方式。
[關(guān)鍵詞]O2O模式 管理會(huì)計(jì) 移動(dòng)互聯(lián)
O2O是時(shí)下非?;鸨囊粋€(gè)名詞,在360搜索下輸入O2O后,顯示找到相關(guān)結(jié)果約72,900,000個(gè),O2O的模式已經(jīng)在很多行業(yè)中落地開(kāi)花,并且在使用中初見(jiàn)成效。本文就是在對(duì)O2O的理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合著管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程建立基于移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)模式。
一、O2O理論研究
O2O即online to offline,其本質(zhì)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)勢(shì)分享富余資源和改善非理性溢價(jià),實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者剩余價(jià)值和生產(chǎn)者剩余價(jià)值的最大化。在現(xiàn)實(shí)生活中,需求者和供給者之間的溝通是不完全的,存在“蟲(chóng)洞”效應(yīng),消息不對(duì)稱(chēng)使整個(gè)市場(chǎng)的效率沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)作為橋梁,將需求者和供給者聯(lián)系起來(lái),提高了信息溝通的效率。
二、O2O在教學(xué)中應(yīng)用
目前,O2O的理念廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,縱觀目前的模式大體可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是視頻課程,國(guó)內(nèi)大多的課程都是此種類(lèi)型;另一類(lèi)是自學(xué)多媒體課件,以歐美為代表。國(guó)內(nèi)O2O精品課程的優(yōu)點(diǎn):國(guó)內(nèi)精品課有精細(xì)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),而且有多位專(zhuān)家評(píng)審,要成為更高一級(jí)的精品課程,需要在課程中有特色或是強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)課程,所以國(guó)內(nèi)精品課資料方面都比較齊全。精品課程的主講教師也都有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),授課條理清晰,有邏輯性,就授課內(nèi)容來(lái)講,比較全面,系統(tǒng)比較完整,理論性強(qiáng)。在錄制過(guò)程中,也比較嚴(yán)謹(jǐn)。缺點(diǎn):采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式,按照某種學(xué)科知識(shí)體系,分門(mén)別類(lèi)、按部就班,一點(diǎn)點(diǎn)逐步展開(kāi)。講課中很少提問(wèn),缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)。精品課資料準(zhǔn)備過(guò)程中,過(guò)多得把精力放在資料的數(shù)量上,對(duì)于質(zhì)量缺少關(guān)注,很多課程實(shí)踐性弱,對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),大部分的精品課使用意義并不大。另外,精品課的使用頻率太低,因?yàn)椴皇翘珜?shí)用,缺乏吸引力,導(dǎo)致精品課成為了“死”課程。
(2)國(guó)外O2O精品課程一般稱(chēng)為公開(kāi)課,因?yàn)槲幕町愐约敖逃^念等各方面原因,有如下的優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn):授課內(nèi)容啟發(fā)性比較強(qiáng),與學(xué)生的互動(dòng)比較多,授課過(guò)程中注重發(fā)揮教師人格魅力,尊重學(xué)生,課后管理機(jī)制較為嚴(yán)格。課程較具有吸引力。缺點(diǎn):要求學(xué)生有較高的領(lǐng)悟能力,以及課前要對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定的積累。
三、《管理會(huì)計(jì)》課程的移動(dòng)互聯(lián)的O2O教學(xué)模式研究
1。互聯(lián)的O2O教學(xué)模式構(gòu)架。基于移動(dòng)互聯(lián)的O2O教學(xué)模式構(gòu)架中,應(yīng)該包括三個(gè)要素:學(xué)生需求、線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育,其中線(xiàn)上教育需要用到移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及支持軟件。
(1)硬件入口問(wèn)題。O2O在商業(yè)模式中的應(yīng)用,告訴我們價(jià)值鏈條上任何一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著成為入口的可能。好的人口不僅要有足夠的用戶(hù)規(guī)模、黏性和活躍度,還要具備將線(xiàn)上功能與線(xiàn)下世界深度融合、將自身平臺(tái)與外部資源進(jìn)行有效鏈接的潛力。在教育的生態(tài)系統(tǒng)中,類(lèi)似的價(jià)值鏈條是這樣的:學(xué)生有需求即產(chǎn)生“產(chǎn)品”,這種需求包括知識(shí)上的需求和精神上的需求:教師提供滿(mǎn)足學(xué)生需求的“產(chǎn)品”,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的“商業(yè)”價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在我們?nèi)粘5木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通常只重視學(xué)生知識(shí)上的需求,忽視了精神層面的需求,我們的各種精品課程之所以最終都無(wú)人問(wèn)津,就是這個(gè)原因。
(2)課程教學(xué)入口問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)》這門(mén)課程具有綜合性強(qiáng)、難度大、公式繁雜、計(jì)算多等特點(diǎn)。僅僅通過(guò)課堂的時(shí)間來(lái)完成全部知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)幾乎是不可能的,O2O的教學(xué)模式非常有必要。大多數(shù)的教材都是按照管理會(huì)計(jì)的職能:預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制和考核來(lái)設(shè)計(jì)章節(jié)的。對(duì)于采用移動(dòng)終端授課來(lái)說(shuō),應(yīng)該結(jié)合著這些職能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。管理會(huì)計(jì)的每一個(gè)職能都可以單獨(dú)行使,但是在企業(yè)每一個(gè)營(yíng)業(yè)周期內(nèi),這些職能是有順序的,而且需要對(duì)企業(yè)內(nèi)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,將成本按照性態(tài)分為變動(dòng)成本和固定成本,在對(duì)成本核算時(shí)需要使用變動(dòng)成本法,這兩方面的知識(shí)是管理會(huì)計(jì)職能的基礎(chǔ)。在管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容中,相對(duì)比較有吸引力的是決策的內(nèi)容,而且決策的案例可以精簡(jiǎn)些,所以在課程教學(xué)中,不妨以決策職能作為入口,從簡(jiǎn)單案例人手,再根據(jù)需要向前學(xué)習(xí)成本性態(tài)和變動(dòng)成本法,及預(yù)測(cè),而后,再向后學(xué)習(xí)預(yù)算、控制和考核的職能。
2.社區(qū)概念引入。所謂的課程社區(qū),是指學(xué)生聚集在某一課程里所形成的一個(gè)學(xué)習(xí)上相互關(guān)聯(lián)的大集體,課程社區(qū)的特點(diǎn):學(xué)生之間有共同的意識(shí)和利益:有著較密切的交往:有共同的活動(dòng)領(lǐng)域;有一定的人數(shù)。在課程社區(qū)中,大家相互討論某一課程的學(xué)習(xí),并相互幫助、監(jiān)督共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在這一社區(qū)中,扮演著引導(dǎo)者、總結(jié)人的角色。在課程社區(qū)中,預(yù)習(xí)、考勤、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)這些環(huán)節(jié)都放在線(xiàn)上去做,主要是因?yàn)檫@些內(nèi)容線(xiàn)上可以提高效率,并且通過(guò)互動(dòng)增加趣味性,線(xiàn)下教師主要來(lái)總結(jié)相應(yīng)的情況,而知識(shí)的講解主要還是在課上來(lái)做,并錄制課程放到線(xiàn)上,學(xué)生可以去反復(fù)學(xué)習(xí),在課堂講解時(shí)也會(huì)用到移動(dòng)互聯(lián)工具的查閱等功能。常用的教育支持軟件很多,比如:優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課、雨課堂、QQ、問(wèn)卷星、云之家等。每款軟件都具有各自的特色,在O2O教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選取。在管理會(huì)計(jì)課程中我使用的是優(yōu)慕課,外加QQ群的簽到和上墻功能。理由是,我所在的學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了優(yōu)慕課,學(xué)生使用比較熟練,但是沒(méi)有簽到和上墻的功能,也沒(méi)有即時(shí)消息推送的功能,QQ群剛好可以填補(bǔ)這一空白。通過(guò)幾個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn),反映出效果良好,學(xué)生的出勤率提高,與教師的互動(dòng)性也很好。
3.設(shè)計(jì)要求:在對(duì)O2O教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中,要滿(mǎn)足以下的要求:激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、有助于養(yǎng)成自我在線(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、個(gè)性化教學(xué)一可定制、文化相聯(lián)性、具有社會(huì)化交際屬性。設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意:以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端只是教學(xué)的輔助工具,在借助于移動(dòng)互聯(lián)工具教學(xué)的過(guò)程中,要區(qū)分線(xiàn)上和線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì),將兩者結(jié)合起來(lái),才能最大化得提高教學(xué)質(zhì)量。
基于移動(dòng)互聯(lián)的O2O教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),這種模式將增加師生間的互動(dòng),提高教學(xué)效果。endprint