李玉亭

[摘要]本文從O2O理論研究出發(fā)，對國內(nèi)外O2O課程進(jìn)行對比，提出課程社區(qū)概念，而后針對管理會計(jì)提出O2O教學(xué)模式構(gòu)建方式。

[關(guān)鍵詞]O2O模式 管理會計(jì) 移動互聯(lián)

O2O是時(shí)下非?；鸨囊粋€(gè)名詞，在360搜索下輸入O2O后，顯示找到相關(guān)結(jié)果約72，900，000個(gè)，O2O的模式已經(jīng)在很多行業(yè)中落地開花，并且在使用中初見成效。本文就是在對O2O的理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合著管理會計(jì)這門課程建立基于移動互聯(lián)的教學(xué)模式。

一、O2O理論研究

O2O即online to offline，其本質(zhì)是通過互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)勢分享富余資源和改善非理性溢價(jià)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者剩余價(jià)值和生產(chǎn)者剩余價(jià)值的最大化。在現(xiàn)實(shí)生活中，需求者和供給者之間的溝通是不完全的，存在“蟲洞”效應(yīng)，消息不對稱使整個(gè)市場的效率沒有完全實(shí)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)作為橋梁，將需求者和供給者聯(lián)系起來，提高了信息溝通的效率。

二、O2O在教學(xué)中應(yīng)用

目前，O2O的理念廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，縱觀目前的模式大體可以分為兩類：一類是視頻課程，國內(nèi)大多的課程都是此種類型；另一類是自學(xué)多媒體課件，以歐美為代表。國內(nèi)O2O精品課程的優(yōu)點(diǎn)：國內(nèi)精品課有精細(xì)的評審標(biāo)準(zhǔn)，而且有多位專家評審，要成為更高一級的精品課程，需要在課程中有特色或是強(qiáng)勢專業(yè)課程，所以國內(nèi)精品課資料方面都比較齊全。精品課程的主講教師也都有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課條理清晰，有邏輯性，就授課內(nèi)容來講，比較全面，系統(tǒng)比較完整，理論性強(qiáng)。在錄制過程中，也比較嚴(yán)謹(jǐn)。缺點(diǎn)：采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，按照某種學(xué)科知識體系，分門別類、按部就班，一點(diǎn)點(diǎn)逐步展開。講課中很少提問，缺少與學(xué)生的交流互動。精品課資料準(zhǔn)備過程中，過多得把精力放在資料的數(shù)量上，對于質(zhì)量缺少關(guān)注，很多課程實(shí)踐性弱，對于高職院校學(xué)生來說，大部分的精品課使用意義并不大。另外，精品課的使用頻率太低，因?yàn)椴皇翘珜?shí)用，缺乏吸引力，導(dǎo)致精品課成為了“死”課程。

（2）國外O2O精品課程一般稱為公開課，因?yàn)槲幕町愐约敖逃^念等各方面原因，有如下的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：授課內(nèi)容啟發(fā)性比較強(qiáng)，與學(xué)生的互動比較多，授課過程中注重發(fā)揮教師人格魅力，尊重學(xué)生，課后管理機(jī)制較為嚴(yán)格。課程較具有吸引力。缺點(diǎn)：要求學(xué)生有較高的領(lǐng)悟能力，以及課前要對相關(guān)的知識有一定的積累。

三、《管理會計(jì)》課程的移動互聯(lián)的O2O教學(xué)模式研究

1?；ヂ?lián)的O2O教學(xué)模式構(gòu)架。基于移動互聯(lián)的O2O教學(xué)模式構(gòu)架中，應(yīng)該包括三個(gè)要素：學(xué)生需求、線上教育和線下教育，其中線上教育需要用到移動互聯(lián)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及支持軟件。

（1）硬件入口問題。O2O在商業(yè)模式中的應(yīng)用，告訴我們價(jià)值鏈條上任何一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著成為入口的可能。好的人口不僅要有足夠的用戶規(guī)模、黏性和活躍度，還要具備將線上功能與線下世界深度融合、將自身平臺與外部資源進(jìn)行有效鏈接的潛力。在教育的生態(tài)系統(tǒng)中，類似的價(jià)值鏈條是這樣的：學(xué)生有需求即產(chǎn)生“產(chǎn)品”，這種需求包括知識上的需求和精神上的需求：教師提供滿足學(xué)生需求的“產(chǎn)品”，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的“商業(yè)”價(jià)值和社會價(jià)值。在我們?nèi)粘５木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通常只重視學(xué)生知識上的需求，忽視了精神層面的需求，我們的各種精品課程之所以最終都無人問津，就是這個(gè)原因。

（2）課程教學(xué)入口問題。《管理會計(jì)》這門課程具有綜合性強(qiáng)、難度大、公式繁雜、計(jì)算多等特點(diǎn)。僅僅通過課堂的時(shí)間來完成全部知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，O2O的教學(xué)模式非常有必要。大多數(shù)的教材都是按照管理會計(jì)的職能：預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和考核來設(shè)計(jì)章節(jié)的。對于采用移動終端授課來說，應(yīng)該結(jié)合著這些職能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。管理會計(jì)的每一個(gè)職能都可以單獨(dú)行使，但是在企業(yè)每一個(gè)營業(yè)周期內(nèi)，這些職能是有順序的，而且需要對企業(yè)內(nèi)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將成本按照性態(tài)分為變動成本和固定成本，在對成本核算時(shí)需要使用變動成本法，這兩方面的知識是管理會計(jì)職能的基礎(chǔ)。在管理會計(jì)的內(nèi)容中，相對比較有吸引力的是決策的內(nèi)容，而且決策的案例可以精簡些，所以在課程教學(xué)中，不妨以決策職能作為入口，從簡單案例人手，再根據(jù)需要向前學(xué)習(xí)成本性態(tài)和變動成本法，及預(yù)測，而后，再向后學(xué)習(xí)預(yù)算、控制和考核的職能。

2.社區(qū)概念引入。所謂的課程社區(qū)，是指學(xué)生聚集在某一課程里所形成的一個(gè)學(xué)習(xí)上相互關(guān)聯(lián)的大集體，課程社區(qū)的特點(diǎn)：學(xué)生之間有共同的意識和利益：有著較密切的交往：有共同的活動領(lǐng)域；有一定的人數(shù)。在課程社區(qū)中，大家相互討論某一課程的學(xué)習(xí)，并相互幫助、監(jiān)督共同完成知識的學(xué)習(xí)。教師在這一社區(qū)中，扮演著引導(dǎo)者、總結(jié)人的角色。在課程社區(qū)中，預(yù)習(xí)、考勤、討論、作業(yè)、測驗(yàn)這些環(huán)節(jié)都放在線上去做，主要是因?yàn)檫@些內(nèi)容線上可以提高效率，并且通過互動增加趣味性，線下教師主要來總結(jié)相應(yīng)的情況，而知識的講解主要還是在課上來做，并錄制課程放到線上，學(xué)生可以去反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂講解時(shí)也會用到移動互聯(lián)工具的查閱等功能。常用的教育支持軟件很多，比如：優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課、雨課堂、QQ、問卷星、云之家等。每款軟件都具有各自的特色，在O2O教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選取。在管理會計(jì)課程中我使用的是優(yōu)慕課，外加QQ群的簽到和上墻功能。理由是，我所在的學(xué)校購買了優(yōu)慕課，學(xué)生使用比較熟練，但是沒有簽到和上墻的功能，也沒有即時(shí)消息推送的功能，QQ群剛好可以填補(bǔ)這一空白。通過幾個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)，反映出效果良好，學(xué)生的出勤率提高，與教師的互動性也很好。

3.設(shè)計(jì)要求：在對O2O教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，要滿足以下的要求：激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、有助于養(yǎng)成自我在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣、個(gè)性化教學(xué)一可定制、文化相聯(lián)性、具有社會化交際屬性。設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意：以智能手機(jī)為代表的移動終端只是教學(xué)的輔助工具，在借助于移動互聯(lián)工具教學(xué)的過程中，要區(qū)分線上和線下的優(yōu)勢，將兩者結(jié)合起來，才能最大化得提高教學(xué)質(zhì)量。

基于移動互聯(lián)的O2O教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢，這種模式將增加師生間的互動，提高教學(xué)效果。endprint