馮鑫

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆摹皩ふ艺n文關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力”“學(xué)會(huì)課文分段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造能力”“推敲提示語(yǔ)位置，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)感情色彩的創(chuàng)造能力”三個(gè)方面來(lái)探究如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行創(chuàng)造教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課文；創(chuàng)造教育

課改已如火如荼地進(jìn)行了多年，教語(yǔ)文要從“教課文”轉(zhuǎn)變到“用課文教語(yǔ)文”，要從“教課文”轉(zhuǎn)變到用“課文”來(lái)教學(xué)生語(yǔ)文方法，這已經(jīng)成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)，也成為語(yǔ)文教師共同努力的方向。下面我從三個(gè)方面闡釋如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、尋找課文關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力

關(guān)鍵詞在教科書(shū)中一般指這篇課文里最核心的詞語(yǔ)。在教學(xué)中，從課文關(guān)鍵詞入手，可以培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力。以蘇教版語(yǔ)文四上《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，為了體現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦的精神，作者在課文中主要是圍繞關(guān)鍵詞“破敗”展開(kāi)的，作者選擇了灰塵、斷垣殘壁、青苔、蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)的神像等具有典型破敗意義的事物，同時(shí)還有多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)也能凸顯“破敗”，如能透過(guò)月光的屋頂，記錄一天所得的桌子是用磚頭壘的。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是簡(jiǎn)單地告訴我們環(huán)境的“破敗”，更深層次的是讓學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的精神。其實(shí)還有很多文章可以選作尋找關(guān)鍵詞訓(xùn)練的范文，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中的關(guān)鍵詞主要是“嫉妒”，為什么嫉妒？因?yàn)槔蠋熯_(dá)仰看重徐悲鴻；“嫉妒”的表現(xiàn)：外國(guó)學(xué)生的神態(tài)和語(yǔ)言方面?！墩蔡煊印芬徽n，主要圍繞“阻撓”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)了帝國(guó)主義為什么要阻撓，因?yàn)槭擒娛轮氐?；阻撓的目的：控制東三??；阻撓的手段：嘲笑。

類似的課文還有很多，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行尋找關(guān)鍵詞訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力，為以后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)課文分段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造能力

首先，我們要明確課文中“段”的概念。通常，我們把前面有兩個(gè)空格的文本叫做自然段，學(xué)生很好分辨。而把意思相近的自然段或者圍繞一個(gè)主題從不同方面進(jìn)行表達(dá)的自然段歸納在一起，這就叫“段”，也叫結(jié)構(gòu)段、意義段或者邏輯段，這個(gè)是學(xué)生不容易做好的。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，中年級(jí)訓(xùn)練分段時(shí)先給出每一段的段意，再讓學(xué)生分段并說(shuō)理由，這樣難度低一些。到了高年級(jí)，讓學(xué)生自行分段、概括段意并說(shuō)理由，有些課文有不同的分段，只要學(xué)生能夠說(shuō)出充分的理由都是可以的，我們不必拘泥于教參上的答案。在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《滴水穿石的啟示》時(shí)，讓學(xué)生分段，我先提醒學(xué)生這是一篇說(shuō)理文，學(xué)生很自然地聯(lián)想到原先學(xué)到的說(shuō)理文分段原則，要根據(jù)“提出觀點(diǎn)”“論證觀點(diǎn)”“總結(jié)觀點(diǎn)”三個(gè)方面去分。很快學(xué)生在我的引導(dǎo)下分好了：第一、二自然段為第一段，提出本文的觀點(diǎn)——目標(biāo)專一、持之以恒就能把事情做成；第三、四自然段為第二段，舉例從正面和反面來(lái)論證本文的觀點(diǎn)；第五自然段為第三段，進(jìn)一步總結(jié)本文的觀點(diǎn)。之所以學(xué)生能又快又好地把這篇課文的邏輯段分好，原因在于學(xué)生有對(duì)說(shuō)理文分段的方法。因?yàn)槲以诮淌谔K教版第一篇說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》時(shí)教過(guò)學(xué)生說(shuō)理文的構(gòu)成以及說(shuō)理文的分段方法。當(dāng)然，分段的方法有很多。作為教師，我們要根據(jù)不同類型的課文教授學(xué)生不同的分段方法，要通過(guò)幾篇典型的課文教會(huì)學(xué)生這類課文的分段方法。學(xué)生如果能夠牢牢地掌握一類課文分段的方法，那么他們對(duì)這類課文的脈絡(luò)層次是非常清楚的，等到學(xué)生碰到寫(xiě)這個(gè)類型的作文時(shí)，他們會(huì)對(duì)這類作文的體裁和寫(xiě)作要求有更明確的認(rèn)識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。

學(xué)會(huì)課文分段不僅僅是讓學(xué)生掌握一種做試卷的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何更好地寫(xiě)好作文，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的習(xí)作更上一層樓。

三、推敲提示語(yǔ)位置，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)感情色彩的創(chuàng)造能力

人物對(duì)話中的提示語(yǔ)位置有三種：提示語(yǔ)在人物對(duì)話前面，提示語(yǔ)在人物對(duì)話中間，提示語(yǔ)在人物對(duì)話后面。提示語(yǔ)位置的不同，有時(shí)表達(dá)的人物情感也是不同的。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》為例，課文第五自然段有這么一句話：“‘你這可惡的小傻瓜！法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他?！边@句話的提示語(yǔ)在人物話語(yǔ)的后面，課上我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：為什么這句話的提示語(yǔ)在后面，通常我們見(jiàn)到的提示語(yǔ)都是在前面的，如果把提示語(yǔ)放在前面會(huì)不會(huì)有什么不同？學(xué)生們紛紛進(jìn)行了對(duì)比朗讀，他們發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)放在前面并沒(méi)有讓整句話的意思發(fā)生改變，但人物的情感色彩卻發(fā)生了變化，課文中的父親怒氣沒(méi)有原文那么足了，父親說(shuō)話的語(yǔ)氣也沒(méi)有原文那么急切了。最后我作了總結(jié)——提示語(yǔ)位置的選擇很大程度是根據(jù)當(dāng)時(shí)人物的心情來(lái)決定的，提示語(yǔ)放在最后的人物心情最急切，提示語(yǔ)放在中間的其次，提示語(yǔ)放在前面的則是人物心情最不著急的。通過(guò)一番總結(jié)后，學(xué)生對(duì)本文其他對(duì)話也進(jìn)行了對(duì)比朗讀感悟，從中體會(huì)到人物豐富的感情色彩。

這樣的例子在蘇教版的語(yǔ)文課本中有很多，提示語(yǔ)位置傳達(dá)的感情色彩也不是單一的，在課堂中有意識(shí)地讓學(xué)生推敲課文中人物對(duì)話的提示語(yǔ)位置，可以培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)感情色彩的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生對(duì)課文中人物特點(diǎn)有更加深刻的理解。

一堂語(yǔ)文課中，可以進(jìn)行創(chuàng)造教育的點(diǎn)是非常多的，老師可以選取典型的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。通過(guò)在語(yǔ)文課堂細(xì)節(jié)之處進(jìn)行創(chuàng)造教育，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟語(yǔ)文方法。

編輯 趙飛飛