高昕

《幼兒教師口語》是學(xué)前教育專業(yè)的必修技能課，是綜合運用語言學(xué)、幼兒教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、播音學(xué)、社會學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的理論研究幼兒教師職業(yè)語言運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，鮮明的師范性、實踐性、技能性是其主要特征。這門課程要通過普通話訓(xùn)練提高學(xué)生普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、規(guī)范程度、熟練程度，通過朗讀、演講、辯論等一般口語技能的訓(xùn)練提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過講故事、幼兒園教育教學(xué)用語訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1993年，國家教委決定在各級各類師范院校開設(shè)教師口語課程，在早期是沒有適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的口語教材的。二十余年間，從事《幼兒教師口語》教學(xué)研究和實踐的工作者們建設(shè)了一批教材，實現(xiàn)了教材從零到有到多的建設(shè)任務(wù)，有效地指導(dǎo)了教學(xué)實踐活動，取得了顯著的教學(xué)效果。然而，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣、幼兒教師資格證“國考”、教育教學(xué)模式、教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式日益?zhèn)€性化、多樣化，再加上幼兒教師口語課程的自身特點和幼兒語言發(fā)展特點，原有的教材已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)的新形勢、學(xué)生的新需求、崗位的新要求。因此，推進(jìn)幼兒教師口語一體化教材建設(shè)刻不容緩。

一體化教材又被稱為立體化教材或多元化教材，是以提供形式多樣的教學(xué)資源、滿足教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主要目的的優(yōu)質(zhì)資源集成。[1]一體化教材以紙質(zhì)教材為載體，配合音頻、視頻資料，通過鏈接、掃描二維碼等方式為教師提供豐富、立體的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、建設(shè)的背景

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、移動客戶終端的廣泛應(yīng)用、人們的日常學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)系日益緊密，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，科技工作者和教育工作者在研發(fā)、應(yīng)用方面潛心研究，開始嘗試在教學(xué)中通過開發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬思路、輔助教學(xué)。大量優(yōu)質(zhì)的在線課程紛紛涌現(xiàn)，豐富了教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，必然引發(fā)教育改革勢如破竹，要求傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。究其原因，多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源以其傳播速度快、傳播范圍廣泛、信息量大、獲取便捷等優(yōu)點突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘性，突破了時空的限制。不僅學(xué)生在網(wǎng)上可以隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，而且教師也可以將網(wǎng)絡(luò)課程資源融入到教學(xué)中，線上線下結(jié)合。再加上網(wǎng)絡(luò)課程還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生理解、掌握知識和技能。

（二）幼兒教師資格證“國考”

2015年及以后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)和幼兒園教師資格應(yīng)參加教師資格考試。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不再和畢業(yè)證書一起獲取幼兒教師資格證書，而是要通過教師資格證的考試才可以獲取教師資格證書，即幼兒教師資格證升級為“國考”?？荚嚪譃楣P試和面試，筆試科目由原來的統(tǒng)一考“兩學(xué)”改為考《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》，面試主要考核申請人的師德水平、心理素質(zhì)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)。面試主要采用結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過回答問題、試講、答辯等環(huán)節(jié)考察應(yīng)試者在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面的基本技能。毋庸置疑，無論哪一項面試內(nèi)容都離不開語言表達(dá)，語言將成為考生的“第一張臉”，學(xué)生必須要通過語言與考官們進(jìn)行交流，回答問題，在說課過程中必須要用到講故事、幼兒園教學(xué)用語、教育用語等口語技能。另外，在我國大部分省份申領(lǐng)幼兒教師資格證書都必須具備二級甲等及以上普通話等級證書。

（三）授課及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著高校多媒體教學(xué)的推廣以及學(xué)生個人電腦或移動終端的普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也從教室聽講、課后做練習(xí)、到圖書館自習(xí)等單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)知識的途徑日益呈現(xiàn)多元化的趨勢。當(dāng)然，這種變化趨勢隨之引發(fā)高校教師的授課、指導(dǎo)方式向多樣化的方向發(fā)展。許多高校教師的教學(xué)已經(jīng)不再囿于傳統(tǒng)的課堂里，開始利用博客、微博、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行授課、交流。“慕課”就是近幾年興起的一種在線課程開發(fā)模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。[2]以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會和幫助。[3]

據(jù)有關(guān)出版行業(yè)的調(diào)查可知，從2005年到2015年這十年間，高校在校生人數(shù)呈逐年增長的趨勢，然而教材的出版總量并沒有同期增長，高校在校生人均教材冊數(shù)不增反降，這是不是可以說明，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，其所擁有的教學(xué)資源已經(jīng)可以不再僅限于教材，學(xué)生對教材的需求相較過去在降低呢？[4]教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使出版社在開發(fā)高校教材時，必須更多地關(guān)注教師教學(xué)模式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，緊密切合需求，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教師教學(xué)需求的教材。

（四）幼兒教師口語課程特點

幼兒教師口語的課程性質(zhì)是技能課，既要幫助學(xué)生掌握普通話語音的基本知識，朗誦、演講、講故事、辯論的基本要求，幼兒園教育教學(xué)用語的基本規(guī)范，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言技能訓(xùn)練。理論講授少而精，重點在于訓(xùn)練，主要目的是提升學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、熟練程度和語言表達(dá)能力。俗話說得好：“拳不離手，曲不離口”，訓(xùn)練口語表達(dá)能力亦是如此。既然是訓(xùn)練，那就需要有標(biāo)準(zhǔn)的模仿范本，需要有人指導(dǎo)、糾正，最好是能夠即時進(jìn)行，反復(fù)指導(dǎo)。如果學(xué)生可以通過電腦或移動終端就能非常便捷地聽到音頻、看到視頻，就好像老師時刻在身邊指導(dǎo)一樣，勢必會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，激發(fā)他們的自信心，大大地提高學(xué)習(xí)效果。endprint

（五）兒童語言學(xué)習(xí)的方法

語言學(xué)習(xí)涉及語言內(nèi)容、語言形式和語言運用三個方面的內(nèi)容。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，始終貫穿著語言理解和語言表達(dá)兩條平行的線索。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育順序所決定的。[5]由于兒童大腦技能和發(fā)育器官迅速發(fā)育和逐漸成熟，學(xué)前期是他們學(xué)習(xí)和掌握口語表達(dá)能力的最佳時期。兒童對自己所處環(huán)境中的語言刺激十分敏感，他們喜歡模仿成人的語言，兒童語言是經(jīng)過有選擇的模仿并經(jīng)過概括而成。[6]在掌握詞匯和語法以及言語表達(dá)能力方面，模仿需要和兒童的多種言語實踐相結(jié)合。[7]兒童學(xué)習(xí)語言并不是完全被動的，而是主動參與和學(xué)習(xí)。他們會對能夠接觸到的一些語言范例進(jìn)行選擇，模仿他們可以理解、易于模仿的范例，對于根本不懂得的詞句一般不去模仿，同時，他們喜歡運用熟悉的結(jié)構(gòu)去創(chuàng)造新的用法。幼兒教師是兒童在3-6歲時期接觸比較多、比較信賴的人，因而幼兒教師的語言表達(dá)直接影響著孩子們的語言發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教材的不足

不可否認(rèn)，經(jīng)過語言學(xué)專家、幼兒教師口語研究者、實踐者的共同努力，幼兒教師口語教材從無到有，從有到專，已經(jīng)走上專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展的軌道。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的穩(wěn)步推行，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的全面變革，原有的傳統(tǒng)教材已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

（一）內(nèi)容以偏概全，課程特色不鮮明

有的教材只注重語言學(xué)理論及語言應(yīng)用理論的闡述，把理論講得很深很透，但是卻忽略了幼兒教師口語中最核心的功能，即技能的訓(xùn)練；有的教材針對普通話水平測試只安排了普通話聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變訓(xùn)練，沒有涵蓋幼兒教師口語的全部技能；有的教材單純地進(jìn)行語言藝術(shù)性的探討，反而忽略了對學(xué)生進(jìn)行語言的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、專業(yè)化的訓(xùn)練；有的教材只涉及語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏教師職業(yè)用語訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，無法體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點；有的教材大量列舉案例，卻缺少理論支撐和訓(xùn)練材料；有的教材只重視口語技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)，使幼兒教師口語的學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械的練習(xí)，使得學(xué)生在教學(xué)實踐中不能靈活地運用語言。

（二）呈現(xiàn)形式單調(diào)，學(xué)習(xí)途徑不立體

傳統(tǒng)的幼兒教師口語教材多為紙質(zhì)載體，以書面文字方式呈現(xiàn)，其目的是滿足知識講述、提供訓(xùn)練材料，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介。隨著學(xué)前教育和教師資格證改革的不斷推進(jìn)，各類培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高校（高職校）培養(yǎng)的目標(biāo)日益明確、定位更加準(zhǔn)確，因此原有的傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求、崗位的要求和人才培養(yǎng)的需要。

傳統(tǒng)教材僅以文字形式呈現(xiàn)，包括理論知識和練習(xí)材料。而要想學(xué)好幼兒教師口語這門課程，具備較高的口語表達(dá)能力，必須從模仿練習(xí)開始，而單純的文字是不可能發(fā)出任何聲音讓學(xué)習(xí)者用來仿效的，更不可能呈現(xiàn)出豐富多彩的視頻。學(xué)生學(xué)習(xí)時只能憑借教材上的文字。

（三）訓(xùn)練方式單一，評價反饋不及時

目前幼兒教師口語課程的訓(xùn)練方式主要是課堂訓(xùn)練，即老師對學(xué)生進(jìn)行面對面地指導(dǎo)，并進(jìn)行即時反饋與評價，即使是在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，也是同樣的形式。這種訓(xùn)練和評價方式的好處是即時、針對性強(qiáng)、效果較好，不足是必須依賴于老師的參與，受時間、地點等因素的制約。然而事實情況是，老師并不可能時時處處參與學(xué)生訓(xùn)練過程，給予適時的指導(dǎo)。如果缺乏及時的反饋、評價和比較，將會導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的盲目、低效。

三、建設(shè)思路

《幼兒教師口語》一體化教材建設(shè)應(yīng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)工作實際，契合幼兒教師崗位要求，在內(nèi)容上、形式上、受眾上實現(xiàn)真正的“一體化”。

（一）內(nèi)容的多元化

《幼兒教師口語》一體化教材的建設(shè)不僅是多媒體教學(xué)日益普及的產(chǎn)物，更是深化人才培養(yǎng)模式改革、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。幼兒師范類的學(xué)校主要面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對于學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力結(jié)構(gòu)都有明確的要求，各門課程的設(shè)置與教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。因此，《幼兒教師口語》一體化教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“能力核心、素質(zhì)全面、知識夠用”的宗旨。

具體來說，在體例的安排上，應(yīng)改變傳統(tǒng)教材以知識傳授為主的思路，根據(jù)幼兒教師崗位能力需求，以提升職業(yè)能力為主線來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)模塊。如在“普通話水平測試輔導(dǎo)”模塊里，可以將《現(xiàn)代漢語常用字表》、《現(xiàn)代漢語常用詞表》、《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測試用兒化詞語表》、60篇短文等內(nèi)容制作成音頻資料，設(shè)計成二維碼附在教材中相應(yīng)的文字部分，方便學(xué)習(xí)者利用有聲資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“講故事訓(xùn)練”模塊里，可以提供一些講故事視頻，通過真人示范讓學(xué)生邊看邊模仿邊訓(xùn)練。在“教育教學(xué)用語訓(xùn)練”模塊，可以結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實際選定典型工作任務(wù)，將相關(guān)知識點分解到實踐教學(xué)任務(wù)中，提供具體的工作場景，以項目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動，有計劃、分步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）形式的多元化

當(dāng)今時代數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，出版行業(yè)傳播形式也日趨立體化、多樣化，這些對于學(xué)前教育專業(yè)的技能課程——幼兒教師口語的教材出版產(chǎn)生了重大的影響。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)理論知識、進(jìn)行語言訓(xùn)練提供文字資料，但是這類的紙質(zhì)教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要。在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式改革不斷深入的背景下，幼兒教師口語課程的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)變得更加靈活、更加豐富。相應(yīng)地，教材也應(yīng)該富有延展性，更加具有針對性和實用性。

幼兒教師口語一體化教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，加入教學(xué)課件、音頻資料、視頻資料、試題庫、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺等立體化的呈現(xiàn)形式。例如，在普通話語音教學(xué)中，可以通過動漫展示的手段，將復(fù)韻母的發(fā)音過程展示出來，這樣使學(xué)生明白復(fù)韻母發(fā)音要有明顯的動程，進(jìn)一步明確發(fā)音部位，從而能夠發(fā)準(zhǔn)音。在理論知識比較集中的章節(jié)，可以設(shè)計一些題目來鞏固基礎(chǔ)知識。在朗讀技巧的教學(xué)中，教材既可以提供文字訓(xùn)練材料，也可以提供同一文本的朗讀音頻和視頻資料，便于學(xué)生模仿、借鑒?？傊?，應(yīng)當(dāng)采取多元化的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)提供豐富的平臺。endprint

（三）受眾的多元化

一體化教材除了內(nèi)容和形式的多元化以外，還表現(xiàn)在受眾的多元化上。傳統(tǒng)的高校教材因受到內(nèi)容、形式上的限制，受眾比較單一，主要集中為高校的在校學(xué)生。目前使用比較廣泛的《幼兒教師口語》教材也多是供學(xué)生在上課和課余時間學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使用。

《幼兒教師口語》一體化教材的受眾不再像原先這么單一，適合使用的對象將更加立體化和多元化。

首先，可以服務(wù)于在校教師和學(xué)生。一體化教材給教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，視頻、音頻、圖片、教案、PPT等，老師和學(xué)生們可以根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇，具體形象的教學(xué)資源可以更好地為師生服務(wù)。

其次，可以服務(wù)于幼兒園在職教師。對于一名幼兒教師來說，不管是從事教育工作還是教學(xué)工作，都必須以語言作為載體。講故事、朗讀、表演童話劇等在幼兒教師教學(xué)中使用頻率很高，幼兒園教育活動用語如表揚語、激勵語、勸慰語、交談?wù)Z、說服語等是老師們在對幼兒進(jìn)行情感教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣過程中經(jīng)常使用的工作用語。一體化教材可以以視頻、圖片等形式展示優(yōu)秀案例，作為老師們工作的參考。

再次，可以服務(wù)于廣大幼兒家長。幼兒結(jié)束在園活動，回到家后接觸最多的是爸爸媽媽或者爺爺奶奶。一體化教材為家長們提供了種類繁多、形式多樣的幼兒文學(xué)作品朗讀、表演資料，家長們只需掃描二維碼或者登錄網(wǎng)站就可以獲取。

最后，可以服務(wù)于更為廣泛的人群。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，流動人口越來越多，人們愈加重視自身語言能力的提升。工作之余，大家可以根據(jù)一體化教材提供的學(xué)習(xí)、練習(xí)資源進(jìn)行普通話訓(xùn)練、交際口語訓(xùn)練等。

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