季堅(jiān)

一、 朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1. 朗讀形式“走過(guò)場(chǎng)”。教學(xué)一篇課文時(shí)，在學(xué)生學(xué)過(guò)生字詞后，教師便指名朗讀課文，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓班級(jí)里朗讀能力較強(qiáng)的幾位同學(xué)給大家讀課文。這幾位同學(xué)讀得正確流利，教師便滿意地開始課文內(nèi)容的教學(xué)。朗讀指導(dǎo)也就成了個(gè)別學(xué)生的表演秀。本應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要一環(huán)，也成了匆匆“走過(guò)場(chǎng)”而已。

2. 朗讀指導(dǎo)“機(jī)械化”。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生把某個(gè)詞語(yǔ)的音讀重一些，把某個(gè)詞語(yǔ)讀音延長(zhǎng)一點(diǎn)，把某個(gè)詞語(yǔ)的聲調(diào)讀高一些。朗讀之所以要抑揚(yáng)頓挫，是由朗讀者根據(jù)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感而定的。而且，不同的朗讀者處理同一段文字時(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)體會(huì)的差異，會(huì)有所區(qū)別。

3. 朗讀時(shí)間“打折扣”。有些老師在課堂上讓學(xué)生朗讀，不是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì)課文內(nèi)容，而是教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡的需要，為讀而讀，一讀了之。有老師曾經(jīng)對(duì)某個(gè)地區(qū)的64節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行了朗讀時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每節(jié)課用來(lái)對(duì)文本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)間平均僅有6分39秒。朗讀時(shí)間大打折扣，教學(xué)效果不理想。

二、 養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

1. 準(zhǔn)確朗讀。準(zhǔn)確朗讀，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前要預(yù)習(xí)，生字詞可以通過(guò)查字典來(lái)解決。要求朗讀時(shí)讀音標(biāo)準(zhǔn)，不添字、不丟字、不倒置、不頓讀、不重復(fù)語(yǔ)句、不讀斷句。這時(shí)候的朗讀力求準(zhǔn)確，不必要求學(xué)生在頭腦中去構(gòu)建課文的意義，有口無(wú)心也無(wú)所謂。通過(guò)準(zhǔn)確朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠做到朗讀課文順暢，養(yǎng)成預(yù)習(xí)朗讀的習(xí)慣，通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生正確的朗讀能力。我在實(shí)際課堂教學(xué)中，挑選朗讀能力一般的學(xué)生來(lái)讀課文，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的易錯(cuò)字音、易錯(cuò)詞句等共性問(wèn)題，當(dāng)即進(jìn)行糾錯(cuò)，教學(xué)效率提升明顯。

2. 熟練朗讀。熟練朗讀，是在準(zhǔn)確朗讀的基準(zhǔn)上，對(duì)課文內(nèi)容做到朗讀語(yǔ)氣通順連貫、把握節(jié)奏、語(yǔ)速適中、停頓恰當(dāng)、聲音響亮，還要通過(guò)反復(fù)地朗讀，使學(xué)生們體會(huì)課文的語(yǔ)言之美。為了最大程度地做到熟練朗讀，我指導(dǎo)學(xué)生在一周前就開始朗讀后面未學(xué)習(xí)的課文，等教學(xué)到該篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)至少讀了3~5遍課文。

3. 情緒朗讀。情緒朗讀，便是要求學(xué)生知曉課文作者的思想情感。只有在朗讀時(shí)讀準(zhǔn)了詞句、把握了音節(jié)、了解課文作者的思想感情，才會(huì)使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情境內(nèi)容的理解，使學(xué)生真正懂得朗讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文第3自然段時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這段話，我用語(yǔ)言為學(xué)生渲染情緒：“司馬遷受到了奇恥大辱，本想一死了之，可是，他一想起父親的臨終囑托，他便打消了這個(gè)念頭——（學(xué)生讀）”“好幾次，司馬遷都想血濺墻頭，了此殘生，但是他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭——（學(xué)生讀）”“在他的心中，《史記》比他的生命更重要，什么恥辱、悲憤、痛苦都可以埋在心底。所以，他下定決心——（學(xué)生讀）”，在我語(yǔ)言的渲染下，學(xué)生讀得聲情并茂。

4. 多樣朗讀。多樣朗讀，要求學(xué)生以多樣的情感，表達(dá)出課文的內(nèi)容。長(zhǎng)久單一的朗讀方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀索然無(wú)味。為了使學(xué)生保持朗讀的興趣，不同的課文內(nèi)容可以用多種樣式的朗讀方法。比如，成語(yǔ)故事《自相矛盾》，可以采用講故事的方式；散文《望月》，可以采用配樂(lè)方式；而對(duì)話多的課文，比如《彭德懷和他的大黑騾子》，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式等等。通過(guò)不同的朗讀方式，更能提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。一次在教學(xué)《二泉映月》一文中第5自然段時(shí)，為了體會(huì)琴聲的變化，我先讓學(xué)生聽音頻——二胡獨(dú)奏《二泉映月》，學(xué)生則根據(jù)所聽內(nèi)容，用高低快慢變化的曲線畫出琴聲的開始、高潮和結(jié)尾部分。在朗讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)照自己所畫的曲線，邊讀課文，邊用手指在空中表示琴聲。這樣，學(xué)生不僅能深刻體會(huì)出琴聲起初的委婉連綿，中間的升騰跌宕，結(jié)尾的舒緩起伏，而且學(xué)生讀得興趣盎然。

5. 教師范讀。教師范讀，就是教師要注重發(fā)揮自己的示范引領(lǐng)作用。小學(xué)生的朗讀能力、朗讀技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較為不足的，但是，他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望卻非常強(qiáng)烈。因而，教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。當(dāng)然，教師只是發(fā)揮帶頭作用，并不需要學(xué)生照搬硬套。要讓學(xué)生讀出自己的特色，讀出自己的風(fēng)格。在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文第8自然段時(shí)，我先給學(xué)生范讀一遍課文片段。讀完之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)說(shuō)，讀這一自然段要注意什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)，要突出“無(wú)論……都……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；有的學(xué)生說(shuō)，要突出“在什么時(shí)候，什么地方”，表明這樣的真理在任何時(shí)候、任何地方都適用；還有的學(xué)生說(shuō)，在讀“那你的生活該會(huì)有多么愉快呀！”這句話時(shí)，應(yīng)該面帶微笑。我說(shuō)：“那你們就按照自己的理解讀一讀這一段吧。”學(xué)紛紛讀了起來(lái)。

（作者單位：鹽城市阜寧縣陳集中心小學(xué)）endprint