谷莉莎

互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)下最具活力的平臺(tái)載體，幾乎在人類(lèi)生活的每個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)了不同程度的變革提升。中國(guó)是一個(gè)擁有7億用戶的互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)，2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為其重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，政府工作報(bào)告如此解釋?zhuān)喊鸦ヂ?lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，給每個(gè)行業(yè)的效率帶來(lái)大幅度提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)是人們獲得新認(rèn)知，創(chuàng)造新價(jià)值的源泉。人們產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，必須被活用起來(lái)，使其變熱，賦予其生命，才能持續(xù)產(chǎn)生價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)的真實(shí)發(fā)展是先“聯(lián)”，再“互”，最終成“網(wǎng)”。

二、 傳統(tǒng)教育存在的弊端

要想用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)推動(dòng)教學(xué)方式的變革，首先要搞清楚傳統(tǒng)教學(xué)有哪些無(wú)法解決的問(wèn)題需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維或技術(shù)予以解決。傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式有以下一些弊端：

1. 缺乏有效互動(dòng)。傳統(tǒng)教育的課堂只有教師一人在講，學(xué)生只能被動(dòng)接受，然后機(jī)械訓(xùn)練、記憶，逐步喪失了應(yīng)有的思維能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生缺乏與教師的有效互動(dòng)交流，被迫成為“接受知識(shí)的容器”，學(xué)生學(xué)得累，缺乏興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

2. 信息檢索低效。傳統(tǒng)的書(shū)籍缺乏有效的信息檢索功能，學(xué)生想要從書(shū)籍中獲取知識(shí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行翻閱查找，并且鑒于書(shū)籍存儲(chǔ)內(nèi)容有限、發(fā)行地區(qū)受限，學(xué)生有時(shí)很難從書(shū)籍中找到想要了解的知識(shí)。

3. 課程內(nèi)容無(wú)差別。傳統(tǒng)教育的課堂里，每名學(xué)生的知識(shí)接受能力不一，對(duì)各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)程度不一，但每天所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容卻固定一樣，這樣學(xué)生就沒(méi)有選擇性，不能達(dá)到因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，還有一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

4. 教學(xué)資源不均衡。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的不均衡。這些年，雖然政府在一定區(qū)域里通過(guò)加大投入增加教學(xué)資源，通過(guò)衛(wèi)星教育、電視教育、送教下鄉(xiāng)工程等措施來(lái)均衡城鄉(xiāng)教育資源，但成效仍然不夠顯著，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還是很難享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀

信息的交換和處理是互聯(lián)網(wǎng)的顯著特性，這有助于促進(jìn)人與人之間的溝通交流，有助于分發(fā)信息和分享知識(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生之間可以構(gòu)建以交流討論為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓師生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)更加活躍的知識(shí)共享新樣態(tài)。當(dāng)今社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式有以下幾類(lèi)：

1. MOOC模式。MOOC是Massive Open Online Course的英文縮寫(xiě)，即大型開(kāi)放式在線課程。首個(gè)MOOC平臺(tái)在2011年前后由美國(guó)斯坦福大學(xué)的一名教授上線運(yùn)營(yíng)，其目的是希望有需要的學(xué)生能夠免費(fèi)或低成本地用到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。之后有幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與國(guó)際上的頂尖大學(xué)合作，創(chuàng)建了edX、Coursera及Udacity三大平臺(tái)。edX是由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合辦的非營(yíng)利性網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)源技術(shù)平臺(tái)，目前已有29所世界一流名校入駐平臺(tái)，該平臺(tái)不僅為其學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，并且為其教師提供教學(xué)研究的工具和資料。Coursera平臺(tái)由加州斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師創(chuàng)建，聚集了來(lái)自普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)等上百所大學(xué)的課程，并供學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)。Udacity平臺(tái)同樣提供免費(fèi)的課程，并且在課程中不僅提供課程錄像，還將課程設(shè)計(jì)成游戲過(guò)關(guān)式，由學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，該平臺(tái)不僅有視頻，還有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并提供論壇和社交等功能。

2. 教學(xué)工具模式。微軟、蘋(píng)果等部分IT巨頭推出了教育類(lèi)的產(chǎn)品和服務(wù)，既可以作為傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)工具，同時(shí)也為以后的線上教育提供豐富的教學(xué)資源。微軟很早就推出了教學(xué)工具——Office 365教育版及可用于VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）教育的Hololens智能眼鏡，并于2017年5月推出了專(zhuān)為學(xué)生和教師設(shè)計(jì)的Windows 10 S系統(tǒng)和與之相配套的Surface Laptop便攜式計(jì)算機(jī)設(shè)備，以及培養(yǎng)學(xué)生如何團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯思維和解決問(wèn)題的教育類(lèi)游戲《我的世界：教育版》。蘋(píng)果從1000多所大學(xué)中收集了50多萬(wàn)部視頻和音頻教學(xué)資料，統(tǒng)一上傳至其建立的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)iTunes U上供學(xué)生免費(fèi)瀏覽下載，并通過(guò)iBook、Pages、Keynote及相關(guān)App來(lái)提高教師的授課成效，教師可以在iTunes U上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在各類(lèi)教學(xué)素材上做筆記、標(biāo)注。

3. 大數(shù)據(jù)模式。人人都要接受教育，甚至終身都要接受教育，人們?cè)谑芙逃^(guò)程中的行為都可轉(zhuǎn)化為資料，每個(gè)學(xué)生的筆記、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試、參加活動(dòng)等記錄都可轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)。通過(guò)資料分析，大數(shù)據(jù)教育能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容與進(jìn)度。由Google開(kāi)發(fā)的人工智能Alpha Go在人機(jī)圍棋世紀(jì)大戰(zhàn)上打敗世界冠軍柯潔之后，Alpha Go已從一名“棋手”轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缟细黜敿?jí)棋手的棋術(shù)導(dǎo)師，而AI（人工智能）教育已成為教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。通過(guò)AI教育，計(jì)算機(jī)可以掌握學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)屬性的大數(shù)據(jù)，從而給每名學(xué)生推送最合適的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

四、 教學(xué)方式將如何變革

傳統(tǒng)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用、積累、沉淀，有其自身的優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶重建新的教育方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡(jiǎn)單相加，而是取二者之長(zhǎng)，形成以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育模式新樣態(tài)。

課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與現(xiàn)有傳統(tǒng)教育之間的主要區(qū)別不在于是不是線上、是不是移動(dòng)、是不是數(shù)字化、是不是大規(guī)?；?，而在于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠使師生之間構(gòu)建以交流討論為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而打造出探究型、常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是傳統(tǒng)教育所缺乏的。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合，既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化，從而解決教育中"規(guī)模和質(zhì)量"無(wú)法同時(shí)兼顧的永恒矛盾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將給教學(xué)方式帶來(lái)一系列變革，其走向大致為：endprint

1. 教學(xué)導(dǎo)向的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)的特質(zhì)就是分享和開(kāi)放?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速迭代、用戶需求導(dǎo)向、在線教育方式等都將深刻地影響、改變教師的教學(xué)方式、方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都將不再受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富及可選擇性，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)成果的展示，都將更快速、及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的選擇性、自主性，從而對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

2. 教學(xué)內(nèi)容的變革。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育具有富媒體的性質(zhì)。文字、音樂(lè)、視頻甚至VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）資源都能夠拿來(lái)制作教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求多方位使用課程資源。同時(shí)，每一節(jié)課上所用到的教學(xué)資源均可以被其他任何課程引用，學(xué)生在每堂課中的學(xué)習(xí)情況都可記錄下來(lái)，并隨學(xué)生終身保存。

3. 教師資源的變革。以互聯(lián)網(wǎng)為載體，參與每次學(xué)習(xí)的學(xué)生在人數(shù)、地域上可以不受限制，一名教師可以為更多的學(xué)生授課。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)授課的教師也可以不受地域限制，隨時(shí)隨地在線上進(jìn)行知識(shí)傳授、疑難解答和作業(yè)布置。

4. 教學(xué)終端的變革。傳統(tǒng)教育的授課模式必須由教師、學(xué)生在教室中進(jìn)行，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以是一臺(tái)電腦、一部智能手機(jī)、一部平板電腦或是一臺(tái)智能電視機(jī)。教學(xué)地點(diǎn)可以是在家中，也可以是在戶外。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)脫離了地域的限制，能夠享受到全球各地最好的教育資源。

5. 教學(xué)時(shí)間的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師在固定的場(chǎng)所內(nèi)，根據(jù)課表上安排的固定時(shí)間進(jìn)行授課，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)可以脫離固定的時(shí)間限制。教師的每一節(jié)課，都會(huì)存儲(chǔ)為數(shù)字教學(xué)資料，可供學(xué)生隨時(shí)回放觀看，做到充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)改造所形成的新的教育模式，這種教育模式線上、線下相結(jié)合、遠(yuǎn)程和面授相結(jié)合、泛學(xué)習(xí)與校園學(xué)習(xí)相結(jié)合、移動(dòng)終端與固定終端相結(jié)合、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料相結(jié)合、大規(guī)模學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。

這種教育方式不是單獨(dú)建網(wǎng)?；虼蚱圃袑W(xué)校的格局，而是更適合在現(xiàn)有學(xué)?；A(chǔ)上進(jìn)行改造。如果互聯(lián)網(wǎng)不能有效解決傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，僅僅是將線下的課堂教學(xué)變成網(wǎng)上教學(xué)，或是僅僅將真人授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、錄音內(nèi)容，那么就失去了互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的意義。我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育教學(xué)方式的變革應(yīng)當(dāng)首先在體制內(nèi)學(xué)校取得進(jìn)展，而后向校外教育培訓(xùn)擴(kuò)散、延伸、發(fā)展。

未來(lái)的教育可做到在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和規(guī)律。這種新方式將以現(xiàn)有的學(xué)校體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將教師施教為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W生需求為導(dǎo)向，通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下督促的結(jié)合，成為未來(lái)教育普及知識(shí)、學(xué)習(xí)討論、展示成果的重要載體。當(dāng)然，這還需要更具體的設(shè)計(jì)和大范圍、長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，不斷試錯(cuò)、不斷修正，方能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一載體形成高效、便捷的教學(xué)新方式。

（作者單位：鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint