梁連合

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但有相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。主要針對五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運用趣味性教學(xué)的方法來講解乏味的理論知識，旨在讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。

關(guān)鍵詞：課堂；討論；制作模型；活動

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)多門課程的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡經(jīng)常做實驗或者有互動的課堂，很多老師也反映，實踐課上學(xué)生更愛討論，更能主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生的理解能力和吸收能力普遍得到提高。為此，筆者就如何增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性做了多方面嘗試。

一、將學(xué)生喜愛的常見事物引入課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣

在平時的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聽課乏味時，就會出現(xiàn)注意力不集中或者干脆拒絕聽課的現(xiàn)象。這些學(xué)生經(jīng)常會將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上，比如玩鉛筆、玩橡皮或者和同桌交頭接耳或者看教室窗外的風(fēng)景。這種情況下，如果教師在課堂教學(xué)中多使用貼近生活或者學(xué)生喜愛的事物來舉例，這部分學(xué)生的注意力就會被拉回來，他們會對講課內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，進而增加學(xué)習(xí)興趣。

例如，講授“觀察物體”這一節(jié)時，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們會使用教材中的正方形、長方形或者圓形的標(biāo)準(zhǔn)模型，并讓學(xué)生觀察這些物體的形狀，顯然這些傳統(tǒng)模型對于學(xué)生來說過于簡單和理論化，他們會依據(jù)老師的講述簡單觀察，但實際上并沒有什么興趣。后來，我們讓學(xué)生觀察自己身邊形狀是正方形、長方形或者圓形的物品，然后記錄下來和小組成員進行討論。相較于講授理論時的沉悶氣氛，這時的課堂氛圍變得非?；钴S，學(xué)生積極觀察周圍的事物，對課程內(nèi)容有了很大興趣。接下來老師讓學(xué)生自由發(fā)言，多數(shù)學(xué)生首先會拿起書本說：“課本是長方形。”也有學(xué)生會說：“文具盒也是長方形。”還有學(xué)生會說：“籃球是圓形?！边€有學(xué)生為桌子是正方形還是長方形的展開討論等。由此可見，課堂上學(xué)生的思維變得非常活躍，而且會積極主動地參與到課堂討

論中。

二、制作數(shù)學(xué)簡單模型，激發(fā)興趣

課堂上，我讓學(xué)生親自動手制作數(shù)學(xué)簡單模型，然后再進行分析和計算，得出最后的結(jié)果。這種類似于小游戲的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更容易理解和掌握知識，也鍛煉了他們的動手能力。

例如，講授“多邊形的面積”這一章時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了彩紙，讓他們選擇自己喜歡的顏色，并用剪刀分別剪出大小不一的平行四邊形、長方形、三角形、梯形。從課程一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，每個人都動手裁剪，然后我讓他們親自動手用直尺測量長方形的長和寬，寫到彩紙上，最后利用面積公式計算出長方形的面積?；顒又邪l(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生可以正確地算出面積來，而有的學(xué)生就不能。這時，我會讓學(xué)生自己查看是哪個步驟出現(xiàn)了錯誤，再重新計算。學(xué)生有的是將乘法算成了加法，有的是將長或者寬測量錯誤了，改正后都計算出了正確結(jié)果。

又如，在學(xué)習(xí)“不規(guī)則的物體體積”的時候，我給每一組學(xué)生都準(zhǔn)備了燒杯和橡皮泥，他們可以用橡皮泥捏出喜歡的形狀，然后利用燒杯和水來計算出橡皮泥的體積。游戲可以在一定程度上加深人的記憶，學(xué)生做橡皮泥的過程就像玩游戲一樣，如此，他們不僅記住了知識，也體會到了數(shù)學(xué)的樂趣。

再如，學(xué)習(xí)“平行四邊形”的時候，我讓學(xué)生將它的兩個角剪下，拼出曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的形狀，并計算出面積。在操作過程中，學(xué)生都可以自己動手拼出長方形，因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積公式，用直尺測量長方形的長和高，便可以計算出面積。這時一些學(xué)生便會自己發(fā)現(xiàn)兩者間面積的相互關(guān)系。如此一來，學(xué)生不是通過老師的理論講解獲得了知識，而是自己動手發(fā)現(xiàn)的。這樣，學(xué)生對于多邊形面積間的相互關(guān)系和計算公式會理解得更加透徹，記得也更加牢固。此時，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講不再是一門枯燥的理論科目，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

三、利用課堂小活動，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，一些課堂趣味小活動往往會受到學(xué)生的歡迎。針對那些重復(fù)枯燥的內(nèi)容，在平時的教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際聽課情況，適當(dāng)穿插一些課堂小活動。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，我們以情景劇的形式穿插課堂小活動，一位同學(xué)扮演果農(nóng)賣水果，一位同學(xué)扮演顧客買水果，水果的價格和種類讓果農(nóng)來定。這位果農(nóng)同學(xué)賣的是火龍果，價格是14.5元/斤，而買的同學(xué)要買5斤，然后算出顧客總共要付多少錢。我挑選幾組學(xué)生輪流到講臺上扮演果農(nóng)和顧客的角色，讓學(xué)生通過買水果的角色扮演小活動自行經(jīng)歷小數(shù)乘法的計算過程。如此，不僅增加了課程的趣味性，學(xué)生也鞏固了小數(shù)乘法計算的相關(guān)知識。

又如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與可能性”這一章時，我和學(xué)生一起組成小組拋硬幣，將出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)記錄下來，并統(tǒng)計出現(xiàn)哪種情況的可能性最大。起初學(xué)生都認(rèn)真拋硬幣，并認(rèn)真做記錄，后來有同學(xué)看到其他同學(xué)和他拋出硬幣的方向不同，便大膽地提出猜想，硬幣拋出的方向會不會影響結(jié)果呢？然后，我讓學(xué)生往不同的方向拋硬幣，有的向上拋，有的向下拋，有的向左右兩側(cè)拋，探究朝不同的方向拋硬幣會不會影響硬幣出現(xiàn)正面和反面的結(jié)果。通過這樣的小活動，學(xué)生一方面可以親身體驗到探索的樂趣；另一方面，還可以親身經(jīng)歷提出問題、制定解決方案、驗證方案的過程，大大提升了學(xué)生獨立解決問題的能力。

四、課堂小競賽，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，從古至今人們對于有關(guān)數(shù)學(xué)的競賽樂此不疲，從古希臘人們熱衷于比賽解幾何難題，到現(xiàn)如今世界上大大小小的“數(shù)學(xué)奧林匹克”“全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽”等，無不印證了這一點。

例如，在“小數(shù)除法”“小數(shù)乘法”的課堂習(xí)題教學(xué)中，我們將學(xué)生分為幾組，每一組做5道乘法或者除法的題目，看哪一組完成的最快，而且正確率最高。取得優(yōu)勝的小組成員，不僅有了表現(xiàn)自己的機會，而且這也是一種對他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)可和鼓勵；而那些出現(xiàn)錯誤或者回答較慢一些的學(xué)生，也會從中了解自己的弱項，課下會多加練習(xí)小數(shù)乘除法的計算，爭取下次的優(yōu)勝。

搶答也是競賽的一種，我經(jīng)常讓學(xué)生舉行搶答活動。我將學(xué)生進行了分組，每組學(xué)生的手中都有一個紅色搶答牌，哪一組先想到答案，就舉牌，回答正確的加分，回答錯誤的扣分，最后公布各小組的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的就是獲勝方，獲勝方會有獎勵，得分最低的要接受“懲罰”。如，我出題：“昨天媽媽買了一個西瓜，我一口氣吃了個，這種說法對嗎？”然后學(xué)生進行了搶答，有三組學(xué)生回答了正確的答案“這種說法不對”，有兩組學(xué)生會認(rèn)為“這種說法正確”。搶答活動結(jié)束以后，我對每一道出現(xiàn)錯誤回答的題目進行了講解。學(xué)生們在比賽過程中回答錯誤了，便會急切地想知道正確答案和原因，所以當(dāng)我詳細(xì)講解時，他們的注意力格外集中，理解能力更強，知識也會記得更加牢固。

實踐證明，采用趣味性的教學(xué)方法，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，恰當(dāng)運用趣味性教學(xué)的方法，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動地去學(xué)習(xí)，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

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編輯 孫玲娟endprint