盛鴻彪

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的評價(jià)主要表現(xiàn)為多樣化的外部考試，且以選擇題為代表的客觀題居多，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力，無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。另一方面，外部考試評價(jià)缺少學(xué)生的自評，學(xué)生對自己認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)缺乏主動性，抑制了學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文表現(xiàn)性評價(jià)在課堂教學(xué)中的地位和作用

（一）時(shí)代的呼喚，社會發(fā)展的需要

隨著知識總量的不斷增加，人類社會對高素質(zhì)勞動者的要求愈來愈高，面對不斷加快的知識更新速度，對教育領(lǐng)域的改革也不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作交流、探究的能力成了教學(xué)的重點(diǎn)。因此，與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的評價(jià)方式——表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)運(yùn)而生。

在教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生識記相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、思維能力，并將其運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐過程中。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)僅能測試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而表現(xiàn)性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的實(shí)際表現(xiàn)。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法形成最終的結(jié)果：如朗誦、唱歌、跳舞等。而表現(xiàn)性評價(jià)則既是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)又是對結(jié)果的評價(jià)，如在教授《小石潭記》的過程中，通過讓學(xué)生在課堂上交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可以清楚地判定學(xué)生對本課的實(shí)際掌握情況，既考察了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，與人合作的交流能力，知識的綜合運(yùn)用能力，分析、概括能力，突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。

（二）新課程改革的產(chǎn)物，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)效率的提高

隨著新課程改革的深入，課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求做出了清晰的界定，而界定和表現(xiàn)性任務(wù)則是一種共生的關(guān)系，互相依賴，只有通過表現(xiàn)性準(zhǔn)則才能清晰地界定學(xué)生的進(jìn)步和現(xiàn)狀，才能把評價(jià)和教學(xué)結(jié)合起來，使教師弄清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)，在教學(xué)過程中有的放矢，使學(xué)生清楚評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績，除此之外，通過表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)開發(fā)，教師明確了知識的范圍，準(zhǔn)確解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，化抽象為具體，在課堂教學(xué)中做到了教學(xué)、評價(jià)相統(tǒng)一。

（三）打造高效課程的利器，擴(kuò)大了教學(xué)實(shí)踐的范圍

由于學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力的限制，課堂上有效的教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的。因此，教師在教學(xué)過程中，必須明確學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、教師該如何突出重、難點(diǎn)……每個(gè)班級、每位學(xué)生的實(shí)際水平都是不同的，不能搞一刀切。而表現(xiàn)性評價(jià)則可以讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)任務(wù)和明確的評分規(guī)則，清楚地審視自己的教學(xué)，時(shí)時(shí)診斷學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生參與到學(xué)業(yè)評定過程之中，將教與學(xué)直接聯(lián)系起來，調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（四）凸現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)

杜威在其辦學(xué)理念中主張“學(xué)校即社會”，陶行知擴(kuò)大了杜威的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會即學(xué)校，新一輪課程改革引導(dǎo)教師樹立“大語文”的教學(xué)觀，最大限度的擴(kuò)展了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的空間，在課堂教學(xué)中量體裁衣，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的生活情境中展現(xiàn)自己的才能，具體到語文課堂教學(xué)中，便是具體語境中語言的運(yùn)用，這樣的評價(jià)設(shè)計(jì)既重視了學(xué)生讀寫聽說的實(shí)踐，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會技能。例如在教授劉白羽《日出》時(shí)，讓學(xué)生回顧自己以前碰到的日出景象，與劉白羽、海涅、屠格涅夫的日出作對比，寫一篇小作文，在班內(nèi)交流、展示，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的口語交際能力，使課堂教學(xué)有了較強(qiáng)的方向性，教學(xué)內(nèi)容有了更強(qiáng)的的系統(tǒng)性和針對性。使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低、訓(xùn)練密度低、體驗(yàn)無強(qiáng)化，淺嘗輒止的現(xiàn)狀得到了改變。

（五）表現(xiàn)性評價(jià)提高了學(xué)生的整體語文能力

在課堂教學(xué)中，通過實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，學(xué)生知道了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，知道了自己該如何制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教授柳宗元的《小石潭記》的過程中，通過讓學(xué)生疏通文意，講解作者生平，交流自己的感受，學(xué)習(xí)動力更足了，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還為寫作積累了豐富的素材。除此之外，表現(xiàn)性評價(jià)還給予了學(xué)生很好的自我管理的機(jī)會，通過多種任務(wù)的參與，及時(shí)的反饋，既提高了學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了學(xué)生很強(qiáng)的自我反思和自我管理能力。

在彼此的評價(jià)過程中，師生之間、生生之間的交流日益深入，思維的火花在不停的碰撞，人際關(guān)系也逐漸輕松融洽，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

二、開發(fā)語文表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的著力點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體，緊扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中一定要明確評價(jià)目的，將評價(jià)聚焦到課堂教學(xué)目標(biāo)上，與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，要求學(xué)生自己成為評價(jià)的主體，綜合已有的知識策略來解決評價(jià)中的問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)來判斷自己的成績，清楚自己的水平，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和弱項(xiàng)，從而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，逐步完善自己的表現(xiàn)。

（二）鉆研教材，注重評價(jià)質(zhì)量

教師在開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)過程中，一定要對教學(xué)目標(biāo)了然于胸，學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的時(shí)間要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，注重評價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)，在評價(jià)范圍、評價(jià)目的、評價(jià)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間、需要的診斷性信息、可用的人力資源等方面必須優(yōu)化，以便能編制出高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)。

（三）注重情境的真實(shí)性、可操作性

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的開發(fā)一定要努力做到真實(shí)可靠。只有這樣，學(xué)生才能體會到任務(wù)的價(jià)值和意義，才能把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。評價(jià)任務(wù)的真實(shí)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是針對特定的學(xué)生群體，緊密聯(lián)系與其相關(guān)的生活領(lǐng)域；二是表現(xiàn)在知識的整體性和成果的復(fù)雜性上。以語文學(xué)科的核心知識為主，輔以相關(guān)知識，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維技能。

（四）制定高質(zhì)量的評分規(guī)則

評分規(guī)則的制定要以學(xué)生為本，首先，要讓學(xué)生理解什么樣的表現(xiàn)是好的，令人滿意的。要針對全體同學(xué)，涵蓋他們的表現(xiàn)；其次，要包含所要評價(jià)的內(nèi)容，要讓家長、學(xué)生可接受并容易理解。據(jù)此，我們將評分規(guī)則的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：

1.清晰度。評分規(guī)則無論是對過程還是結(jié)果的評價(jià)，它的語言應(yīng)盡可能簡明、扼要，確保規(guī)則的一致性。

2.可觀察性。在編制評分規(guī)則的過程中每個(gè)維度都應(yīng)該是能直接觀察到的，只有這樣才能保證評價(jià)的客觀，準(zhǔn)確。

3.完整性。評分規(guī)則的編制一定要注意內(nèi)容的完整性，并且符合學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)評分規(guī)則的最終目的：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐中存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價(jià)需要一個(gè)多元，平衡的評價(jià)體系

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候有些課堂并不適合表現(xiàn)性評價(jià)，給人一種生搬硬套之嫌，尤其是對一些文學(xué)常識，字詞等基礎(chǔ)知識方面，就更適宜采用選擇性評價(jià)。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是多元的。因此，評論的目的和方式也應(yīng)該是多元的。只有這樣，才能充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的特長和優(yōu)勢。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，只有付諸實(shí)踐，才能收獲碩果

很多時(shí)候，有些教師持觀望態(tài)度，只有少數(shù)人在實(shí)踐。很多人認(rèn)為傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)才是客觀的、公平的。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們需要建立相應(yīng)的配套制度，以此來贏得大家的信任，為表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施創(chuàng)造有利的環(huán)境，“實(shí)施是檢驗(yàn)真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)”，我們只有群策群力，才能讓表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)出碩果。