陳吉榮

[摘要]中國的外語教育經(jīng)歷了幾個階段。每一次外語教育方法的變革都與教育技術(shù)的革新休戚相關(guān)。隨著教育信息化建設(shè)對外語教學的推動，教育技術(shù)在外語教學中的作用日益突顯。從微觀、中觀、宏觀三個維度看外語教育中的技術(shù)發(fā)展可見，外語教育的技術(shù)發(fā)展依賴于語言學習的科學技術(shù)基礎(chǔ)。同時，教育技術(shù)的發(fā)展也受到外語教學理論的激勵和促進。

[關(guān)鍵詞]外語教育；教育技術(shù)；微觀；中觀；宏觀

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050029050引言

技術(shù)驅(qū)動的學習方式不斷促進外語教育的發(fā)展，在外語教育發(fā)展史中起著重要的作用。每一次外語教育方法的變革都與教育技術(shù)的革新休戚相關(guān)。從紙張、筆墨到粉筆和黑板；從計算機介入到語料庫分析；從媒介輔助到教育技術(shù)，外語教育由傳統(tǒng)的固定空間集中講授轉(zhuǎn)向基于資源的學習方式和在線開放式學習方式。一百多年來，教育技術(shù)伴隨著中國外語教育發(fā)展史不斷發(fā)展，在當代朝著更加多元化、泛在化的方向繁榮壯大。

根據(jù)外語教育發(fā)展過程中教育技術(shù)的發(fā)展形態(tài)，將其分成三個維度：微觀，即早期以電化教育為主的課堂內(nèi)設(shè)備輔助性外語教學；中觀，當代教育技術(shù)和網(wǎng)絡信息支持的新型外語教學手段；宏觀，教育技術(shù)信息化帶來的外語教學理念的巨大變革。本文將從上述三個維度論述外語教育中的技術(shù)發(fā)展。

1微觀：外語教育史中的電化教育

幾乎始于外語教育的發(fā)端，教育技術(shù)就以早期的電化教育形式伴隨著外語教育的發(fā)展。電化教育的重要性在外語教學大綱中得到明確體現(xiàn)。雖然電化教育只是當代多元化教育技術(shù)中比較微觀的一個層面，但其發(fā)展最能體現(xiàn)教育技術(shù)與外語教育的緊密聯(lián)系。

近代中國外語教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期：開端期（1919～1949年）、改革調(diào)整期（1949～1984年）、繁榮發(fā)展期（1985年至今）。外語教育史中的電化教育出現(xiàn)在改革調(diào)整期，并在繁榮發(fā)展期不斷得到強化和改善。

從外語教育史中的電化教育簡史來看，我國近代外語教育中的電化教育是后來教育技術(shù)發(fā)展的前身，其發(fā)展期為20世紀三四十年代到20世紀80年代。具體可以分成五個階段：（1）20世紀三四十年代，金陵大學最先開辦短期培訓班，培養(yǎng)了一批電教人才；（2）新中國建立之后，外語學科開始使用電化教具；（3）20世紀60年代，國外有關(guān)電教的經(jīng)驗和資料不斷介紹到國內(nèi)；（4）1978年，教育部成立電化教育局，《電化教育》出版；（5）20世紀80年代，中國高校外語電教協(xié)會成立[1]。

從外語教育中電化教育的具體推行措施來看，早在1964年，外語電化教學就已經(jīng)成為外語教育規(guī)劃綱要的主要內(nèi)容。例如，1964年10月頒布的《外語教育七年規(guī)劃綱要》主要措施包括以下主要條目：（1）新建和擴建一批高等外語院校；（2）舉辦外語訓練班，培養(yǎng)和提高科學技術(shù)干部的外語水平；（3）千方百計解決師資問題；（4）大力改革外語教學；（5）改進招生工作，保證學生政治學業(yè)質(zhì)量；（6）大力加強政治思想工作；（7）改善和充實外語教育的電化設(shè)備；（8）加強外語教育工作的領(lǐng)導[2]。針對外語電化教育，《外語教育七年規(guī)劃綱要》還明確指出：“電教設(shè)備對于提高外語教學效果，彌補師資條件不足有很大作用。7年內(nèi)，要分期分批按不同標準把高等外語院（系）、外語學校的電教設(shè)備裝備起來?！盵2]

從電化教育在外語人才培養(yǎng)過程中的作用來看，已把外語+技術(shù)的復合型人才需要明確寫入本科教育改革意見。例如，1998年6月，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》頒布，主要涉及：（1）思想觀念的轉(zhuǎn)變；（2）復合型人才的培養(yǎng)；（3）課程體系改革和課程建設(shè)；（4）教學方法和教學手段的改革；（5）教材建設(shè)；（6）非通用語種的建設(shè)；（7）師資隊伍的建設(shè)。針對教學方法和教學手段的改革有了明確的規(guī)定：“將課堂教學與課外實踐有機地結(jié)合起來。課堂教學重在啟發(fā)、引導，要為學生留有足夠的思維空間；課外活動要精心設(shè)計，要注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創(chuàng)新的過程。廣播、錄音、投影、電影、錄像、計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的利用和開發(fā)，為專業(yè)外語教學手段的改革提供了廣闊的前景?！盵2]關(guān)于教材建設(shè)，也指出：“注意充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的技術(shù)手段?！盵2]

2007年2月，教育部出臺了《關(guān)于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，指出：“充分運用優(yōu)質(zhì)教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學新模式?！盵2]

當前，外語各專業(yè)的國家標準里都有對教育技術(shù)及其相關(guān)資源的分層次描述，并且將教育技術(shù)與教育資源列為專業(yè)評估的一個主要內(nèi)容，督促外語教學單位重視教育技術(shù)的建設(shè)與應用。

2中觀：教育技術(shù)在外語教學中的應用

隨著教育信息化建設(shè)對外語教學的推動，教育技術(shù)在外語教學中的作用日益突顯。教育部“教育信息化建設(shè)與應用研究”課題組2010年發(fā)表了對國外教育信息化的調(diào)研結(jié)果，表明：“美國、英國、日本、韓國都普遍建立了安全和高效的教育信息化應用平臺與數(shù)字校園環(huán)境。英國還積極思索如何利用現(xiàn)有環(huán)境為個人潛能的最大化發(fā)揮服務。韓國則進一步挖掘應用服務的深層次需求和發(fā)展。印度由政府推動積極開展和推廣信息技術(shù)在教育中的全面運用。巴西則重新審視并加強了信息技術(shù)在教育中的運用?！盵3]

我國的教育信息化發(fā)展勢態(tài)良好，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快的發(fā)展，數(shù)字資源體系雛形基本形成，信息化教育與應用取得一定成效，教育電子政務蓬勃發(fā)展，標準化建設(shè)、關(guān)鍵技術(shù)研究取得較大進展，信息化保障機制建設(shè)逐步得到重視，信息化人才培養(yǎng)得到較大發(fā)展，教育軟件產(chǎn)業(yè)走上市場化發(fā)展之路?！盵4]

李帥軍等人的研究表明，教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期：（1）19世紀的孕育時期；（2）19世紀末與20世紀初以來的奠基時期；（3）20世紀50年代以來的建立與發(fā)展時期[5]。比較一下本文第一節(jié)關(guān)于我國外語教育的發(fā)展分期時間，我國外語教育的發(fā)展與教育信息化的發(fā)展同步，特別是在現(xiàn)當代，教育技術(shù)的介入程度越來越深，外語教育發(fā)展越來越快。筆者認為，教育技術(shù)在外語教學中的應用突出體現(xiàn)在以下幾個方面。endprint

第一， 慕課教學。慕課是國內(nèi)外學者結(jié)合媒體技術(shù)、網(wǎng)絡學習和在線資源提出的一種新的教學方法。慕課的發(fā)展與教育設(shè)計密切相關(guān)。具體來看，支撐慕課發(fā)展的教育設(shè)計經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是教育設(shè)計與技術(shù)（IDT）運動的初始階段（1940～1960年）；第二個階段是教育設(shè)計與技術(shù)（IDT）運動的發(fā)展階段（1970～1990年）；第三個階段出現(xiàn)在20世紀90年代[6]。在萬維網(wǎng)的推動下，建構(gòu)主義方法在教育設(shè)計體系中開始被使用。在這一階段，教育的成本有效性、電子支持系統(tǒng)（EPSS）以及遠程學習技術(shù)開始介入教育過程。以上三個階段以及后來西門子（Siemens）的聯(lián)通論都成為后來互聯(lián)網(wǎng)時代慕課教學的技術(shù)理念支撐。查孔-貝爾特蘭（ChacónBeltrán）[7]的研究表明，使用慕課的一個主要領(lǐng)域是外語學習，因為慕課提供的技術(shù)使得在外語學習領(lǐng)域獲取更多經(jīng)驗成為可能。慕課教學中發(fā)現(xiàn)的新的學習環(huán)境，可以為教學活動提供適合語言學習的條件和語境，主要涉及隱性學習、遠程學習、學習者自治、材料設(shè)計、學習策略發(fā)展等幾個方面，這是傳統(tǒng)教學所不能完成的。外語教學中的學習資源多是以硬件拷貝或者電子類型的方式呈現(xiàn)出的文件或者媒體，外語學習過程中的互動與反饋更為直接突出，師生互動、生生互動都需要通過在線環(huán)境來反饋和改善，而外語學習項目表現(xiàn)、參與學習情況的衡量等對于評估學習者的成績非常重要，這些都需要借助教育技術(shù)來準確采集和分析大量的數(shù)據(jù)資料。

第二，翻譯技術(shù)在外語教學中的應用?！胺g技術(shù)是一個復雜的過程，由很多分支組成，包含不同類型的任務。其中，應用很多的計算機工具來提高效率、速度或者質(zhì)量?！盵8]就其范圍來看，翻譯技術(shù)涉及計算機輔助翻譯工具、機器翻譯工具、一般工具和電子資源[9]。對于翻譯技術(shù)涉及的范圍，阿爾奇納（Alcina）將其分成四個層次：（1）建構(gòu)與翻譯相關(guān)的計算機應用的不同方法；（2）討論不同的分類；（3）定義領(lǐng)域界限以及選材標準；（4）對翻譯工具和資源進行分類[8]。教育技術(shù)進一步促進了外語教學的發(fā)展。首先，翻譯技術(shù)規(guī)范了翻譯流程。涉及工具技術(shù)、譯前術(shù)語水平、譯中術(shù)語水平、譯后術(shù)語水平、譯前切分層次、譯中切分層次、譯后切分層次、翻譯流程及雙語管理等。上述翻譯技術(shù)對于規(guī)范外語教學流程、定量評價和監(jiān)控外語教學過程起到了很好的作用。其次，有利于分層次的外語教學。例如，奧斯特慕爾（Austermühl）提出了綜合模式的本地化教學方式，涉及軟件翻譯、工具和理論三個模塊。其中，軟件翻譯模塊又可分為三個層次：（1）本地化程序?qū)?、計算機系統(tǒng)的術(shù)語導入、翻譯主流文本類型；（2）網(wǎng)站本地化，涉及超文本類型、工具、網(wǎng)頁本地化以及翻譯記憶；（3）軟件文本類型與工具[10]。

第三，教育技術(shù)對外語寫作評測手段具有推動作用。利用教育技術(shù)作為二語寫作中語言準確性的測量手段目前已經(jīng)引起研究者的重視。波利歐（Polio）和謝伊（Shea）描述了二語寫作的語言準確性測試方式。他們首先回顧了最近十年的測試方法，包括整體測試、無錯誤單位、錯誤數(shù)、特定錯誤類型屬等。然后討論了這些措施與1997年波利歐（Polio）報告相關(guān)內(nèi)容的差異，認為關(guān)于寫作間信度和詳細的編碼規(guī)則仍然估計不足，使得研究成果的復制非常困難。如果將這些測試措施應用于MSU數(shù)據(jù)，能夠非常好地表現(xiàn)寫作行為隨時間發(fā)生的變化。波利歐（Polio）和謝伊（Shea）的測試措施包含整體測試和無錯誤單位，并對具體的錯誤類型進行了具體的描述。研究者獲取關(guān)于這些措施的信度超過80。此外，通過觀察數(shù)據(jù)的相關(guān)性和隨時間變化的情況發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的相關(guān)有些明顯，有些不明顯。研究發(fā)現(xiàn)：權(quán)重的無錯誤單位與標準的無錯誤單位不同。只有整體性測試以及介詞錯誤的數(shù)量隨著時間變化[11]。除了這些理論上的語言準確性研究，寫作評分系統(tǒng)也一直引起研究者關(guān)注。建構(gòu)式回應評估比傳統(tǒng)的多選項評語有很多優(yōu)勢，但是這種大規(guī)模評估方式所需的評分成本和精力極大。利用教育技術(shù)發(fā)展自動評分的建構(gòu)性回饋系統(tǒng)，有助于減少成本，也可以促進學生更多的反饋。作文自動評分系統(tǒng)在很多年里已經(jīng)成為人工評分的一個真正的可變的選項和補充。早在1966年，佩奇（Page）就表明，自動評價與人工評價有很大不同。20世紀90年代，更多的系統(tǒng)發(fā)展起來，其中最為突顯的系統(tǒng)包括寫作自動評分系統(tǒng)（Intelligent Essay Assessor）、自動作文評閱（Intellimetric AES）系統(tǒng)。人工通常借助幾個不同的內(nèi)部變量來評價寫作，例如詞匯、流利度、語法等，而AES系統(tǒng)則是使用這些內(nèi)部變量之間的概率或可能的相關(guān)度來進行評分統(tǒng)計[12]。

第四，利用教育技術(shù)可以整合基于資源的教學方式。（1）將教學資源庫嵌入到具體學科門類的教學實踐中去，例如，斯卡塞（Scase）等人的研究是在本科心理學課程中嵌入基于學習材料資源（RBL）的教學與技術(shù)項目，主要是使用計算機輔助的相關(guān)教學資源。該研究表明，成功使用資源材料有利于持續(xù)有效的學習。將在線資源嵌入到外語教學中，只要有明確的目標導向并且進行有效的形成性評價和過程性評價，就會在外語教學中起到積極作用。（2）分析高校資源庫對教學過程的影響，例如，諾拉西比（Norasibah）等人的研究表明，就效果來看，使用資源庫鼓勵了學生之間的小組學習，這種方法不僅有助于改善學生的語言理解能力、激發(fā)學生的閱讀興趣，而且促使學生關(guān)注某一個特殊主題的內(nèi)容。（3）研究在線資源環(huán)境下的合作學習效果，如哈奇森（Hutchinson）的研究表明，合作學習應該與網(wǎng)絡學習環(huán)境中的諸多因素進行有效結(jié)合?！靶畔⒓夹g(shù)實踐”的信息技術(shù)大學生團體為此項研究提供了驗證理據(jù)，這是一個主要由學生作為參與者的全程網(wǎng)絡學習團體。哈奇森（Hutchinson）的研究關(guān)注課堂設(shè)計的主題與評價以及一些靈活多樣的內(nèi)容安排，同時關(guān)注資源共享環(huán)境下如何組織有效的網(wǎng)絡學習，關(guān)注與之相關(guān)的教學策略以及網(wǎng)絡教學環(huán)境中小組管理的策略。（4）針對基于網(wǎng)絡資源庫的外語教學研究，如平普魯姆（Pingprom）的研究表明，網(wǎng)絡在線資源促進了教育組織之間的知識共享，整合了知識管理概念與網(wǎng)絡輔助語言學習。研究進一步調(diào)查了來自教師和學生兩方面的網(wǎng)絡資源庫的外語學習反饋，整個評價效果表明，參與外語學習的師生對網(wǎng)絡資源的質(zhì)量和可用性持有肯定態(tài)度[13]。endprint

3宏觀：外語教育中技術(shù)發(fā)展的理論框架

從理論層面來看，外語教育中的技術(shù)發(fā)展主要涉及學習維度、發(fā)展維度和教學維度三個方面。

3.1學習維度

外語教育的技術(shù)發(fā)展依賴于語言學習表現(xiàn)的科學技術(shù)基礎(chǔ)。同時，教育技術(shù)的發(fā)展也受到外語學習理論發(fā)展的激勵和促進。教育技術(shù)包含嵌入外語學習、豐富語境的復雜技巧與概念范疇，如信息加工、認知分配與認知學徒制。認知學徒制是受20世紀六七十年代以來認知科學發(fā)展和情境運動影響而在北美興起的情境學習理念和模式之一。該理論提出后雖倍受關(guān)注和推崇，不過由于受到教學條件的局限，在學校系統(tǒng)中沒有得到推廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及“.com”一代學會了用一種數(shù)字化讀寫方式和這個世界互動，特別是學習的情境參與隱喻，重新喚起人們對認知學徒制教學的興趣[14]。認知學徒制的特點包括真實性、同一性、關(guān)聯(lián)性、反思性、周期性與多媒介性，還體現(xiàn)出協(xié)作性的社會互動、支架以及對認知過程的闡釋等[15]。外語學習中的“認知學徒制”特別突出信息技術(shù)在外語教育中的作用。

綜合來看，教育技術(shù)對外語教學的支撐理論作用在學習方面的體現(xiàn)主要包括：（1）學習過程流利度。教育技術(shù)介入外語教學有利于學生靈活、準確、有效、合適地展開學習進程。具體涉及對工具的使用、合理使用技術(shù)手段和算法等來解決外語學習中遇到的問題。（2）范疇理解。對外語學習范疇的理解包括清楚明了地理解教育技術(shù)應用于外語學習的相關(guān)概念，理解教育技術(shù)可以提供的有利于外語學習的操作領(lǐng)域及其工作原理，理解概念與操作之間的關(guān)系。（3）策略能力。是指應用教育技術(shù)來規(guī)劃、再現(xiàn)、解決復雜的外語學習問題的能力。（4）順應推理。是指語言學習過程中邏輯思維、反思、解釋與判斷的能力，通常借助教育技術(shù)使其定量驗證。（5）積極的傾向。是指具有習慣性傾向，將外語教育看成明智、有用、值得的教育，同時堅信通過技術(shù)輔助、勤奮學習和個人能力能夠解決語言學習的問題。

3.2發(fā)展維度

技術(shù)或者數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教育方式對于綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。語料庫給外語教學帶來了一場深刻的革命，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方式、基于語料的語言教室、計算機技術(shù)條件下的語言評價等不斷涌現(xiàn)，豐富和促進了外語教學的手段、內(nèi)容和方式。以翻譯教學為例，教育技術(shù)介入翻譯教學，對于教學過程中的核心能力、外圍能力、亞能力以及日常能力都有促進，有利于綜合能力的發(fā)展。認知教育理論家戈夫瑞克認為，外語教學（含翻譯教學）的核心能力包括策略能力和動機，還包括外圍能力，主要涉及專業(yè)能力，不僅要理解專業(yè)知識，還要發(fā)展填補個人知識斷層的能力。在“外圍能力”里，重要的一項是技術(shù)工具應用與研究能力，文字處理、術(shù)語和翻譯管理以及機器翻譯和機輔翻譯能力都應考慮在內(nèi)。與此相關(guān)，外部信息資源與可用工具、工作環(huán)境（如時間壓力）、翻譯規(guī)范、翻譯任務能力等也是外語教育理論與實踐訓練的重要主題。

此外，基于教育技術(shù)的外語教學也將社會文化因素作為重要的能力發(fā)展參數(shù)。例如，梅（Mey）認為語用能力與學生下列能力的發(fā)展相融合：語言意識、跨文化想象能力、對語境變量的理解能力、使用修辭手段來加強意義的能力[16]。這些特點在語料庫語言學分析中尤為明顯。社會文化能力在翻譯能力研究中也占有重要的地位，例如，凱利（Kelly）認為，翻譯能力包含交際和語篇能力、文化能力、主題能力、職業(yè)—工具能力、心理—生理能力、人際能力和策略能力[17]。

3.3教學維度

肯尼迪（Kennedy）和米塞利（Miceli）[18]以及貝爾納迪尼（Bernardini）[19，20]都指出，教育技術(shù)支持的外語教學方法，使得歸納法與演繹法更加順利地融合在一起。雖然技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教學模式對學生的語言能力、觀察能力、歸納與推理能力要求很高，但是這種新的教學方法的融合在課堂教學中的作用日益突顯。不管是基于紙、筆的語料庫教學法，還是手動檢索的語料教學法，與教師主導的學習方法不是互相沖突的關(guān)系，而是互為補充，互相豐富。

弗勞迪爾（Flowerdew）[21]的研究表明，在充滿合作與互動主導的教學環(huán)境中，技術(shù)支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方式對于專業(yè)劃分非常精細的學生非常適用。但是，即使在以教師講解為主導的課堂，例如傳統(tǒng)的語法課（教師講解語法規(guī)則，然后舉例說明），語料庫仍然可以為學生提供一個靈活學習語法的路徑[22，23]。

在外語教學過程中，語言結(jié)構(gòu)被看成是語言成分的橫向組合性排列，語言的級階是各范疇自下而上的不同層次的聯(lián)系。系統(tǒng)被看作是一組能夠在結(jié)構(gòu)里的某個位置上相互替代的縱向類聚性單位。語料庫為分析語言系統(tǒng)提供了具有理據(jù)意義的實例化實踐。數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教學對于直觀展示由語言構(gòu)成并通過語言表達的意義潛勢具有深遠的意義，并能夠明晰語言深入細分的程度，描述其在系統(tǒng)中前進的方向?？梢哉f，語言的系統(tǒng)以文本的形式被實例化，其潛勢是意義產(chǎn)生的來源。如果說文本是語言分析時使用的數(shù)據(jù)形式，那么外語教學中的語言描述多基于文本。多個文本形成的語料庫對于語言分析來說非常重要。首先，基于教育技術(shù)處理的語料庫數(shù)據(jù)龐大，而且來自于第一手資料，真實可信。其次，語料庫提供的實例化證據(jù)包括口語、書面語、正式語言、日常生活語言、方言、俚語、網(wǎng)絡語言等等，可以為學生提供各類語言變體。同時，基于教育技術(shù)支撐的語料庫資源更新快，可以隨時吸納新的語言資源，其優(yōu)勢是周期短、進程快，是對傳統(tǒng)紙筆教學的一個有益補充[24]。博爾頓（Boulton）[25]等人的研究表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方式在外語寫作教學方面顯現(xiàn)出卓著成果，特別是在錯誤的鑒別、反饋與修改方面，作用顯著。

4結(jié)束語

外語教學的特殊性質(zhì)，使得教育技術(shù)在外語教育中的作用日益突顯?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育的新資源和新場所，外語教學在面臨互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)過程中，慕課、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方式、基于資源的教學方法也逐漸構(gòu)成一個全新的教育生態(tài)環(huán)境。在這個全新的教育生態(tài)環(huán)境中，教育技術(shù)起到了支撐性作用。當代教育技術(shù)驅(qū)動的外語學習方式的動因、特征和未來的發(fā)展趨勢都值得進一步關(guān)注。endprint

參考文獻

[1] 付克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，2004：305319.

[2] 李傳松.新中國外語教育史[M].北京：旅游教育出版社，2009：117349.

[3] “教育信息化建設(shè)與應用研究”課題組.我國教育信息化建設(shè)與應用專題研究報告[M].北京：高等教育出版社，2010：318.

[4] “教育信息化建設(shè)與應用研究”課題組.我國教育信息化建設(shè)與應用現(xiàn)狀調(diào)研與戰(zhàn)略研究報告[M].北京：高等教育出版社，2010： 918.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007：811.

[6] Azimi S，F(xiàn)azelian P. New trends and approaches in instructional design and technology [J].Social and Behavioral Sciences，2013（82）： 525528.

[7] ChacónBeltrán R.Massive online open courses and language learning： the case for a beginners′ English course [J].Social and Behavioral Sciences， 2014（141）： 242246.

[8] Alcina A. Translation technologies： scope， tools and resources[J].Target，2008（1）： 79102.

[9] 王濤，鹿鵬.翻譯技術(shù)的理念與分類[J].中國科技翻譯， 2008（1）：2023.

[10] Austermühl F.Training translators to localize[C]//Pym A，Perekrestenko A，Starink B. Translation technology and its teaching.Servei de Publicacions， Tarragona：Spain， 2006：6982.

[11] Polio C，Shea M C.An investigation into current measures of linguistic accuracy in second language writing research [J].Journal of Second Language Writing， 2014（26）：1027.

[12] 梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統(tǒng)評述及啟示[J].外語電化教學， 2007（5）：1824.

[13] Hidalgo E.Corpora in the foreign language classroom[M].Brill：Editions Rodopi BV，2007： 267287.

[14] 李玉斌，于晶雙，張海燕，等.信息技術(shù)環(huán)境下認知學徒制教學應用研究[J].電化教育研究，2010（4）：9498.

[15] 黃興帥.高師院校師范生教育實習模式的轉(zhuǎn)變[J].中國高教研究， 2014（5）：7780.

[16] Mey J L. Pragmatics [M]. Oxford： Blackwell，2001.endprint