曾 敬, 康艷紅, 田 鵬, 蘇桂田

(沈陽師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院, 沈陽 110034)

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式探索

曾 敬, 康艷紅, 田 鵬, 蘇桂田

(沈陽師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院, 沈陽 110034)

為了適應(yīng)目前創(chuàng)新教育的要求,以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例,進(jìn)行了積極地嘗試和探索。首先,從改革教學(xué)理念著手,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,多拋出生活實(shí)例,使抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化為與實(shí)際生活的聯(lián)系及對(duì)問題的解決,使學(xué)生自覺地積極參與到對(duì)知識(shí)的探索中來。其次,在教學(xué)方法上探索了反向分析法、形象比喻法、階段總結(jié)法及互動(dòng)教學(xué)法,多方面、多層次地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,教學(xué)手段也多樣化,多媒體、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等靈活運(yùn)用,避免教學(xué)中可能出現(xiàn)的枯燥,并開闊學(xué)生的視野。以上教學(xué)改革取得了顯著的教學(xué)效果,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng),為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新等多種能力奠定了基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力; 有機(jī)化學(xué); 教學(xué)理念; 教學(xué)方法; 教學(xué)手段

有機(jī)化學(xué)是理工科化學(xué)類專業(yè)的四大必修課之一,是與數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等相互交叉和滲透的學(xué)科。以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的石油化工、醫(yī)藥、涂料、合成材料、功能材料等部門已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。有機(jī)化學(xué)在解決人類與自然和諧發(fā)展中所遇到的重大問題,如能源問題、環(huán)境問題等正發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富且發(fā)展迅速,化合物種類繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,反應(yīng)機(jī)理抽象[2-3],學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒[4-5],進(jìn)而可能失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。另一方面,有機(jī)化學(xué)在大學(xué)的開課時(shí)間比較靠前。在這一時(shí)期,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng),還不太適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式和管理模式,自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不強(qiáng)。這些都不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不利于順利輸出創(chuàng)新型人才。眾所周知,自主學(xué)習(xí)是大學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也是大學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)[6]。學(xué)生只有具備了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,才能在大學(xué)汲取更多的養(yǎng)分,拓展更多的能力。因此,很多高校在如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面都進(jìn)行了積極的探索和改革[7-9]。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,筆者從改革教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容出發(fā),探索了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 改革教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)大部分以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,主要是講授、練習(xí)、測(cè)試。教師重視理論講解,忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化[10]。因此,教師必須及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,避免一味地知識(shí)灌輸,及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí),興趣都是最好的導(dǎo)師。學(xué)習(xí)興趣的來源之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,另外一方面則很大程度上取決于教師的人格魅力。

在教學(xué)時(shí),時(shí)時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起,將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生看得見,摸得著,感受到,有機(jī)化學(xué)與我們的日常生活,科學(xué)研究息息相關(guān),從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講授《有機(jī)化學(xué)》第一節(jié)課時(shí),來認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物是什么。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn),有機(jī)化合物存在于我們生活的各個(gè)角落,包括衣、食、住、行。人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),包括糖類、脂肪、蛋白質(zhì)及各種維生素都是有機(jī)化合物。人生病了,吃的各種西藥,包括布洛芬、撲熱息痛(有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品)等,都是有機(jī)化合物(如圖1所示)。很多小食品中含有的食品添加劑里,有很多有機(jī)化合物的身影,如阿斯巴甜。家里房子裝修了,要通風(fēng)一段時(shí)間,以免污染物殘留。這里的污染物主要是苯和甲醛,也是有機(jī)化合物。化妝品里的很多成份,同樣是有機(jī)化合物。這樣,就將有機(jī)化學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系起來,一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 部分西藥的分子結(jié)構(gòu)式Fig.1 The molecular structures ofsome western medicines

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去,就要不斷地把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,使所學(xué)的內(nèi)容能在生活中找到相應(yīng)的對(duì)應(yīng)物。如在講烷烴時(shí),適時(shí)地給同學(xué)們介紹,最簡(jiǎn)單的烷烴—甲烷,是沼氣的主要組分,可做燃料使用。天然氣和石油的主要成份也是飽和烴。在講烯烴時(shí),介紹異戊二烯的聚合產(chǎn)物可用于制作輪胎。在講光學(xué)異構(gòu)現(xiàn)象時(shí),介紹光學(xué)對(duì)映體間極為重要的區(qū)別是,它們對(duì)生物體的作用不同,如布洛芬(芬必得的有效成分)中含有手性中心,有一對(duì)對(duì)映體,但只是S-異構(gòu)體有鎮(zhèn)痛作用。絕大多數(shù)氨基酸和糖類化合物都是有旋光性的,但人體所需要的只是對(duì)映異構(gòu)體中的某一種,另一種對(duì)人一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值都沒有。而自然界存在的氨基酸和糖類也正好都是我們需要的這種構(gòu)型的。這樣,就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生去探索更多新知識(shí)的欲望,進(jìn)而自主去查閱相關(guān)資料,提高自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展創(chuàng)新能力。

要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,還要求教師具有高度的教學(xué)熱情和一定的人格魅力。人的情緒是有感染力的,尤其在面對(duì)課堂上的學(xué)生時(shí),教師的教學(xué)熱情能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師的人格魅力也極大地影響著學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀的形成。如在教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中所反映出的一些問題,如廢棄藥品的處理問題,適時(shí)地予以引導(dǎo)和評(píng)價(jià),從而使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2 改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中采取反向分析法、形象比喻法、階段總結(jié)法及互動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

反向分析法是指在處理有機(jī)化合物的合成問題時(shí),可以通過目標(biāo)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)信息,進(jìn)行反向分析,直到獲得唾手可得的起始原料的方法。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),一些有機(jī)化合物的合成既目標(biāo)有機(jī)分子的合成是其中的主要內(nèi)容之一,也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)目標(biāo)有機(jī)分子的合成類題目時(shí),往往顯得束手無策,想到什么寫什么,欠缺條理性及合理性。通過反向分析法,則使學(xué)生們能夠有效地解決目標(biāo)有機(jī)分子的合成路線設(shè)計(jì)問題。

如,在講《鹵代烴》這一章的格氏試劑的應(yīng)用時(shí),要求以苯為主要原料,設(shè)計(jì)2-苯基乙醇的合成路線,即:

常荊夫，小學(xué)趕上非典，初中趕上禽流感與武漢中考改革，高中遇上甲流，大學(xué)遇上2012的一輩人。喜愛文學(xué)，本科語言學(xué)專業(yè)，貫徹維特根斯坦初期的幾條原則，對(duì)于不可言說之物沉默相待，對(duì)于可以被言說的一切嘗試著更加文學(xué)和清晰的言說。

在進(jìn)行反向分析時(shí),首先要做的是:比較目標(biāo)分子與原料的結(jié)構(gòu)差異,包括官能團(tuán)和分子骨架。在這個(gè)例子中,目標(biāo)分子是伯醇,并且碳數(shù)增加2個(gè)。通過這些信息可以很容易聯(lián)想到格氏試劑與環(huán)氧乙烷的反應(yīng)。接下來要考慮的是,怎么將苯轉(zhuǎn)變?yōu)楸交袷显噭?。而要形成格式試?首先得有鹵代烴。那就涉及到苯如何轉(zhuǎn)變?yōu)辂u苯的問題。這樣分析下來,整個(gè)合成路線也就明晰了。具體合成路線如下:

在反復(fù)地練習(xí)過程中,學(xué)生們逐漸地學(xué)會(huì)在面對(duì)一個(gè)目標(biāo)分子的合成時(shí),一步步抽絲剝繭,設(shè)計(jì)分析出合理的合成路線。在這個(gè)過程中,學(xué)生們不但鍛煉了逆向思維,同時(shí),還要熟練地運(yùn)用所學(xué)的有機(jī)反應(yīng),起到鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用。

形象比喻法是指在處理一些復(fù)雜而抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過一些簡(jiǎn)單形象的比喻,使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,使抽象的問題形象化,從而更易于理解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中,有些知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜而抽象,學(xué)生往往難以理解。對(duì)這些復(fù)雜而抽象的知識(shí)點(diǎn)通過形象生動(dòng)的比喻貼切地反映出來,則達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。如在講授有機(jī)化合物中C原子的雜化形態(tài)時(shí),將C原子的各個(gè)軌道比喻成幾團(tuán)彩泥,C原子的不同雜化形式就是彩泥的重新組合及再分配過程,學(xué)生們就非常容易理解了。又如,將電子離域體系中相互平行的p軌道比喻成幾個(gè)打通了墻壁的房間,電子的運(yùn)動(dòng)范圍不再局限在某個(gè)固定的范圍,而是可以擴(kuò)大到這幾個(gè)打通了墻壁的多個(gè)房間。這樣一講,學(xué)生們對(duì)復(fù)雜的電子離域體系的理解就一下子豁然開朗了。再如,在講授空間位阻及有關(guān)結(jié)構(gòu)中原子或基團(tuán)之間的排斥力時(shí),形象地把小的原子或基團(tuán)稱之為瘦子,大的原子或基團(tuán)稱之為胖子。胖子和胖子在一起,空間擁擠,不利于有關(guān)反應(yīng)的發(fā)生及相關(guān)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。通過種種類似的生動(dòng)有趣的比喻使復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化了,使抽象的理論形象化了,非常便于學(xué)生們掌握。

階段總結(jié)法是指對(duì)每一階段所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人往往都是善于總結(jié)的人。對(duì)每一階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)是非常重要地學(xué)習(xí)方法。這樣便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握,從而做到思路清晰,思維敏捷,提高解決問題的能力。因此,在每一章講完后,都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn),然后再與老師所歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,看看在哪些方面存在差異,找出自己的不足。

如在學(xué)習(xí)完芳香烴時(shí),做了如下總結(jié):

1) 芳香性判據(jù)

2) 苯的結(jié)構(gòu)及命名

3) 苯環(huán)上的親電取代反應(yīng)

① 鹵代反應(yīng);②硝化;③磺化及氯磺化;④烷基化和?；?⑤氯甲基化反應(yīng)

4) 定位規(guī)律:

① 鄰對(duì)位定位基和間位定位基及其定位強(qiáng)度次序;②二元取代苯的定位規(guī)律;③ 芳烴側(cè)鏈上的反應(yīng):α-鹵代反應(yīng);氧化反應(yīng)

5) 萘的親電取代反應(yīng)及反應(yīng)規(guī)律

在這個(gè)過程中,學(xué)生不但不同程度地把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西,還逐漸養(yǎng)成了歸納和階段總結(jié)的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。同時(shí)這些好的高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們以后的人生也會(huì)受益無窮。

互動(dòng)學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面也是十分必要的。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在不斷地答疑解惑中進(jìn)行的。學(xué)生們?nèi)绻荒茉趯W(xué)習(xí)過程中提出種種問題,那肯定沒有走心,也就是老師說什么,學(xué)生就接納什么。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式是不可能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。為此,在教學(xué)過程中采取多項(xiàng)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考,課堂上及下課后都給學(xué)生們寬裕的提問時(shí)間,對(duì)學(xué)生們提出的問題及時(shí)進(jìn)行解答。針對(duì)不同的問題,在課堂上設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié),開拓思路,找到解決問題的辦法。這些措施對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。

3 改革教學(xué)手段,拓展學(xué)生的知識(shí)視野

通過多媒體課件、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源最大程度地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,擴(kuò)大學(xué)生對(duì)該門課程所接收的信息量,做到輕松學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用。

傳統(tǒng)的理科課堂教學(xué)都是教師在黑板上邊寫邊講,學(xué)生在下面邊記邊聽。這樣的課堂教學(xué)存在很大的局限性。一方面,教師要占用很大的時(shí)間來書寫板書,用板書演算、演示,這樣就相當(dāng)于在很大程度上壓縮了教師講授的時(shí)間,所傳播的信息量也變得有限。這也是為什么教師在課堂中很賣力地講,還總覺得學(xué)時(shí)不夠的原因之一。而且一些知識(shí)內(nèi)容的演示是板書無法做到的,有時(shí)需要運(yùn)用一些動(dòng)畫。另一方面,學(xué)生要花費(fèi)很大的精力來記筆記,也影響了課堂上接收知識(shí)內(nèi)容的效果,限制了學(xué)生思考的空間,這樣也就使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏靈活性,運(yùn)用能力較差。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段就可以避免上述局限,如多媒體的運(yùn)用。多媒體的運(yùn)用,大大節(jié)省了課堂上板書的時(shí)間,可以在短時(shí)間內(nèi)傳播大量的信息。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)下載相關(guān)的課件及有關(guān)課程的資料信息(如圖2所示),而不是在課堂上只顧著記筆記。但多媒體的運(yùn)用,也有一些弊端,就是學(xué)生跟不上課件展示的節(jié)奏。有時(shí),一張幻燈片出來,里面可能同時(shí)包含很多內(nèi)容,學(xué)生一時(shí)不知該怎樣接受,就可能產(chǎn)生視覺和思維上的混亂,影響教學(xué)效果。這就要求教師在做課件時(shí),要盡量做到與板書同步的效果,要做細(xì)做精,講到哪里,內(nèi)容就出現(xiàn)到哪里,而不是一下子出現(xiàn)很多內(nèi)容。

圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的相關(guān)資料頁面Fig.2 Theone page of related data on comprehensive internet teaching platform

對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》來說,常常涉及到一些反應(yīng)的機(jī)理。這是一種非常抽象的微觀世界的理論,單靠板書課件的演示,是很難說清楚的。通過動(dòng)畫,就可以很生動(dòng)地把相關(guān)的反應(yīng)機(jī)理展示出來,學(xué)生非常易于理解和接受。還有在教學(xué)中,常常需要對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述。通過語言對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述往往是很蒼白的,缺乏說服力,學(xué)生的印象也不深刻。如果這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠通過動(dòng)畫展示出來,那么學(xué)生的印象往往是深刻而生動(dòng)的。圖3為鹵代烴SN2反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫視頻截圖。

(a)—初始態(tài); (b)—中間態(tài); (c)完成態(tài)。圖3 鹵代烴SN2反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫視頻截圖Fig.3 The animated video screenshot of SN2 mechanism of halohydrocarbon

對(duì)于任何一門課程,教師要傳播的知識(shí)量往往不只局限于課堂上的45分鐘,還有很多內(nèi)容是需要課外延伸和拓展的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)就是師生互動(dòng)的最好平臺(tái)。在這里,教師可以把有關(guān)這門課程的課件、動(dòng)畫、習(xí)題解答、相關(guān)閱讀資料、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源等提供出來,學(xué)生有什么問題也可以隨時(shí)提出來,而不是等上課時(shí)再找老師解答。這樣就大大開闊了學(xué)生的視野,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探索新知識(shí)、新領(lǐng)域的動(dòng)力[11]。

4 結(jié) 語

通過改革教學(xué)理念,運(yùn)用反向分析法、形象比喻法、階段總結(jié)法及互動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法和多媒體、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種教學(xué)手段,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們上課情緒飽滿、幾乎從不遲到缺課,課堂上注意力集中,勇于提出問題,課堂互動(dòng)良好,課后作業(yè)完成及時(shí),成績(jī)相對(duì)往年有較大幅度提高。據(jù)統(tǒng)計(jì),沈陽師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院《有機(jī)化學(xué)1》的平均成績(jī)?cè)?012—2013學(xué)年和2013—2014學(xué)年分別為62.0和61.2,而到2015—2016學(xué)年,平均成績(jī)已提高到72.9。另外,不及格率明顯下降,2012—2013學(xué)年,《有機(jī)化學(xué)1》的不及格率為15.3%,至2015—2016學(xué)年,不及格率已降至8.7%。學(xué)生們對(duì)本門課程的教學(xué)反饋非常好,課堂生動(dòng)、飽滿,信息量大,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,教學(xué)方法易于接受,教學(xué)手段豐富先進(jìn),知識(shí)體系線路清晰。今后,我們會(huì)進(jìn)一步探索有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)改革,以全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

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Studyonteachingmodeloforganicchemistrytodevelopstudents’self-studyability

ZENGJing,KANGYanhong,TIANPeng,SUGuitian

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

To solve this problem, some effort was done in organic chemistry teaching. First, by the traditional teaching concept needs to be reformed. Instead of the abstract knowledge points, some of active living examples were offered to students to understand the difficult abstract knowledge points, and encourage students to take part in the teaching activity in exploration the new knowledge. Secondly, the teaching methods including reverse thinking, vivid metaphor, stage-summary and interactive communication were explored to realize the various and multilevel enhancement of the students’ autonomous learning ability. In addition, by flexibly using multiple teaching means in the teaching program such as multimedia, animation and network platform, the students are active in the class teaching instead of boring, and open their eyes to the new world of organic chemistry. In this way, The teaching program was successful in improving significantly the self learning ability and the innovative ideology and developing the various ability of students.

autonomous learning ability; organic chemistry; teaching idea; teaching methods; teaching means

2017-04-28。

遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目(L201602)。

曾 敬(1974-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學(xué)副教授,博士。

1673-5862(2017)04-0503-05

G642.0

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2017.04.024