◎尹秉杰

媒介融合下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設置的思考
——基于中英比較視野的研究

◎尹秉杰

本文就媒介融合時代下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在中英不同國家之間專業(yè)教學模式的構(gòu)建進行比較。根據(jù)兩國相應高校該專業(yè)本科階段的發(fā)展現(xiàn)狀進行對比，對課程結(jié)構(gòu)設計的不同進行比較和反思，來找出兩者之間的差距，以便不斷的摸索和修改教學模式。

自從現(xiàn)代媒體誕生以來，技術(shù)一直是媒介發(fā)展和變革的首要因素。而媒介融合一詞最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出，并強調(diào)了各種媒介之間呈現(xiàn)出的一種多功能一體化的發(fā)展趨勢 。喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟學》中定義“媒介融合”時也提出了“媒介一體化的趨勢日趨明顯”?！懊浇橐惑w化”再一次被強調(diào)，說明新媒體在新一代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)的快速發(fā)展中，成為媒介融合的主導力量。在媒介融合的大環(huán)境中，數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展決定了人才需求的復合性，它要求從業(yè)者熟練掌握從前期策劃、創(chuàng)作、操控，到后期的傳輸和互動等流程。

中國的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)被稱為知識經(jīng)濟時代的核心產(chǎn)業(yè)，我國自2004年起陸續(xù)有眾多高校開設數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展至今遇到了瓶頸狀態(tài)。最大的問題來源于，我國高校在創(chuàng)辦傳媒類專業(yè)的過程中，其專業(yè)是基于傳統(tǒng)學科的劃分，專業(yè)建設與新媒體市場的需求和媒介融合的大背景還相差甚遠。新媒體專業(yè)教育的評價體系與其他學科雷同，忽視新媒體的新規(guī)律和新特點。相比中國高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦的現(xiàn)狀，英國高校數(shù)媒專業(yè)創(chuàng)辦至今已有30多年。早在20世紀80年代英國就率先以“新媒體”“媒體創(chuàng)意”等思路在眾多高校中設立了媒體類專業(yè)，其中以“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)”為最多。經(jīng)過長時間的發(fā)展，英國眾多高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)也逐漸走向成熟。在不斷的探索和發(fā)展中，英國數(shù)媒專業(yè)依靠著發(fā)達的產(chǎn)業(yè)背景和前瞻性的教學理念，實現(xiàn)了教育和產(chǎn)業(yè)的良性互動，形成了完備成熟的學科體系。

課程量的差異

中國高校本科階段的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)都是四年制，而英國高校本科階段的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)只有三年。國內(nèi)數(shù)媒專業(yè)是四學年、八個學期共分為三大板塊：基礎課學習、專業(yè)課、實習和論文指導。而英國高校三學年將本科階段的教學也是分為三大板塊：專業(yè)基本理論和方法為主、實踐創(chuàng)作為主、個人作品選輯（Portfolio)與論文指導。中英兩國高校數(shù)媒專業(yè)都是三大板塊的分配，但在其課程的具體安排上最大的不同在于數(shù)量上。

國內(nèi)大多數(shù)高校四年本科學習下來，此專業(yè)需要完成60～75門課程，也有少數(shù)高校此專業(yè)需要完成40～50門課程。比如最早開設數(shù)媒專業(yè)的高校中：華中科技大學軟件學院下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，在2016年版的人才培養(yǎng)方案中可以了解到：素質(zhì)教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)共包含了70多門課程，其中第1學期就需要完成12門課程的學習。在福建師范大學軟件學院下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，在其2013級數(shù)媒專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，本科階段的學生在第1學期就需要完成8門課程的學習，八個學期下來課程總數(shù)共達到了60門左右。在較晚開設數(shù)媒專業(yè)的湖北民族學院科技學院2013級的人才培養(yǎng)方案中，四年下來共需要完成42門課程的學習。而英國高校本科階段數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在課程設置上呈現(xiàn)出了不同地畫面。在本科階段選擇開設了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的眾多高校中，最需要提到的是利茲大學。利茲大學屬于世界百強名校之一，并被英國頂尖企業(yè)雇主重點聘為十所英國名校之一，他在開設數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程少于20門課程。在第一學年需要完成主修課程5門，選修1～3門；第二學年，主修課程四門，選修課程從11門中選擇3門自己感興趣的方向課程，第三學年沒有主修課程，在此期間需要完成一篇學術(shù)論文或獨立完成一個大工程項目。

同樣為本科階段的教育，英國高校數(shù)媒專業(yè)課程數(shù)量卻只有國內(nèi)高校的一半；時間上國內(nèi)高校比英國高校多出一年的修讀時間，但課程數(shù)量上，國內(nèi)高校比英國高校課程數(shù)量上多出了一倍。那么，是否是課程量越大，學生的學習成果就更好了？其答案是否定。課程設置數(shù)量上過多，一方面，會導致學生在同樣時間里對知識的理解和消化的效率降低；另一方面，會導致學生難以在有限的時間內(nèi)對每一門課程進行深入的探究。針對于該專業(yè)學科的獨特性，我們的課程設置應該需要針對市場發(fā)展的需求而定，設置出“精”而“準”的課程體系。

課程結(jié)構(gòu)設置的差異

國內(nèi)數(shù)媒專業(yè)在專業(yè)課程設置的過程中，深受傳統(tǒng)學科影響過重，忽略了該學科的學科特性，導致“重理論、輕實踐”。比如：湖北民族學院科技學院的數(shù)媒專業(yè)開設于2011年，該專業(yè)著重培養(yǎng)學生動畫制作、影視后期制作與加工、游戲開發(fā)等三個領(lǐng)域。在2013年版的人才培養(yǎng)計劃的《課程結(jié)構(gòu)及學時、學分比例分配表》表中：該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要包括了通識課、學科基礎課、專業(yè)核心課、個性模塊課和實踐教學五個類型，其中前四個類型的課程占總學時中的81.38%，而實踐教學只占到了19.05%。在該表中可以了解到，通識課、學科基礎課、專業(yè)核心課和個性模塊課都屬于理論課程，而理論課程教學的方式分為講授和實驗兩種類型，其中講授學時高達1976個學時，實驗學時只占到了396個學時。通過此表的數(shù)據(jù)分析可知，該校數(shù)媒專業(yè)在教學的過程中確實是“重理論、輕實踐”。

對于英國高校數(shù)媒專業(yè)來說，課程設置過程中更注重實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正適合市場需求的應用性人才為主導。而產(chǎn)學結(jié)合是英國數(shù)媒專業(yè)辦學最核心的一個部分，多數(shù)高校在每一個學年都會定期邀請該專業(yè)相關(guān)企業(yè)或業(yè)界專家來學校進行講座和交流。通過這種方式，一方面學生會更加直觀的了解到數(shù)媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向，另一方面通過這種講座或交流，也促使學生們反觀學校所教授的理論知識是否符合市場發(fā)展的需求。同時，英高校在設置數(shù)媒專業(yè)課程時相當注重創(chuàng)意能力和實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。以考文垂大學為例：數(shù)媒專業(yè)在本科第一學年的時間內(nèi)以數(shù)字媒體制作的基本理論、方法為主，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，特別注重對學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在第一學年共5門課程，分別是Key Concepts in Media and Communication（媒體傳播中的重要概念）, Creative Digital Media: Context and Practice（創(chuàng)意數(shù)字媒體：語境與實踐）,Digital Storytelling and Media Design and Innovative ‘Creative Hack Lab’Project（數(shù)字敘事、媒體設計與創(chuàng)新“創(chuàng)意黑客實驗室”項目）。而第二學年只以兩門實踐性課程為主題：Digital Advertising and Marketing（數(shù)字化廣告與市場營銷）, Transmedia Production as well as looking at Digital and Interactive Art（從跨媒介制作中探索數(shù)字和互動藝術(shù)）。在注重實踐教學方面比較突出的還有伯恩茅斯大學，二年級的課程主要有四門： 即制作技術(shù)，虛擬演播室（與校外客戶合作）、主要項目和實踐創(chuàng)作。

差異產(chǎn)生的原因

通過前面兩部分的對比分析可以看出，中英兩國高校數(shù)媒專業(yè)在課程設置過程中存在了很多的差距，而這些差距也就直接影響了人才培養(yǎng)的效果。導致這種差距產(chǎn)生的因素大致分為以下三個方面：一方面：中國傳統(tǒng)教育一直重道輕技，觀察中國大多數(shù)高校專業(yè)課程設置上都更重視“形而上的東西”，也就是“重理論、輕實踐”。然而，針對不同的學科特點而言，專業(yè)課程的設置應該更具有針對性和獨特性。數(shù)媒專業(yè)在課程設置中在一定的理論課程的指導下，應該更注重實踐能力的培養(yǎng)。第二方面：高校課程設置的內(nèi)容與人才培養(yǎng)的目標相悖，國內(nèi)很多高校在產(chǎn)學結(jié)合上是沒有落實的；第三個方面：國內(nèi)高校專業(yè)課程設置過程中資源受限：一是硬件設備的問題，學校在專業(yè)建設上可能沒有配備足夠供學生使用的實驗設備；二是師資問題，多數(shù)高校在師資配備時，缺少或沒有招到雙師型教師；三是與校外企業(yè)的合作，多數(shù)高校在專業(yè)建設中更多地是聘期業(yè)界學術(shù)專家來校進行講座，缺少與校外企業(yè)對話的機會，讓學生對該專業(yè)的認識僅僅停留在理論性（校內(nèi)）知識的認識。

由此對比可以看出：兩國高校在數(shù)媒專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置上的顯著區(qū)別：中國高校很多數(shù)媒專業(yè)在課程設置中是“重理論，輕實踐”，而英國高校在數(shù)媒專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設置上更接近該專業(yè)市場發(fā)展所需要儲備的應用型知識體系。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是在媒介融合的背景下形成發(fā)展出的一個新興學科，有別其他傳統(tǒng)學科。數(shù)媒專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置更需要依據(jù)其新媒體市場發(fā)展需求為前提，調(diào)整其理論課程學習的比重和應用性知識體系學習的比重；適當?shù)乜s短理論課程的學習周期，加大實習工作的時間比例，可以更好地幫助學生們在畢業(yè)前將理論與實踐學習相結(jié)合，需找適合自己發(fā)展的道路。而非一體化的教育量化標準。國內(nèi)高校在該專業(yè)課程體系建設過程中也需要思考和調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系，將課程體系的比例有“重”和“多”，改為“精”而“準”。這樣才能更好的引導學生通過課程的學習后有更多地時間去消化理論知識并將所學知識轉(zhuǎn)化為一種成果展示。

媒介融合視閥下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學方法創(chuàng)新，項目編號：KYJY 201608

（作者單位：湖北民族學院科技學院）