文/鄧莎莎，包頭輕工職業(yè)技術學院

創(chuàng)新是一個國家教育的核心，是國家發(fā)展的動力，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地理應加重教育教學活動中對人才創(chuàng)新教育的引領，提高學生的創(chuàng)新能力，關系到國家的未來發(fā)展，因而高職學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造在一定程度上是高職學生未來發(fā)展的重要方向，而高職院校要想培養(yǎng)出更加具有能力的人才也需要盡可能的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1 triz理論與創(chuàng)新

TRIZ意譯為發(fā)明問題的解決理論。TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。Triz理論的強大在于它能夠為創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題提供較為系統(tǒng)的理論和方法，triz理論指出，發(fā)明和創(chuàng)造雖然各不相同，但是往往都基于特定的理論路徑，因而該理論明確地將這些共同理論歸納為40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術矛盾，為創(chuàng)新實際問題的解決途徑而貢獻新的方法。

2 triz理論與高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 革新教育理念，創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)教學方法的影響下，高職教師難以對基礎課程進行教學方法的創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)教學方法在現(xiàn)代化教學體系中逐漸式微，這也啟示我們要針對性的革新教學體系和方法，教師需要利用triz理論對高職各專業(yè)進行理論創(chuàng)新分析，提高教師在實際教學實踐中對triz創(chuàng)新理論的了解，以便進一步促進triz理論在實際中的應用。比如在高職語文課的教學中，要針對性的分析漢字的來源及其文化背景，利用生動的情境故事為學生打開識字的大門，而不是僅僅使用字音字形教學法填鴨式的教學，要促使學生更加有興趣的進行學習，深化對漢字和文學的認知，從教學方法層面深化對學生識字教學的變革。新時期教育要求立足學生自身進行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向是進行學習和認知的動力。在高職教育教學中，有效地激發(fā)學生的學習興趣以及對事物的好奇心是形成基本的學習能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新精神的有效手段。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)，將不同的教學資源進行整合

利用校企合作的資源進行高職學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)主要是為了集合優(yōu)質(zhì)的教育資源，以名師為核心，以校企合作的方式，積極開展高職各專業(yè)課程開發(fā)、項目課程教材開發(fā)及教學方法研究等工作，不斷提高高職專業(yè)教師的教科研和教學質(zhì)量；以校企合作為平臺，共同研究制定高職各專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，適時更新調(diào)整專業(yè)實訓課程內(nèi)容，指導實訓教學，提升學生的實踐動手能力；在名師的及金牌教練的引領下，積極開展相關專業(yè)技能大賽相關工作的研究，不斷探討、優(yōu)化技能大賽指導、訓練方法，提高效率，培養(yǎng)一批專業(yè)領域內(nèi)技能大賽優(yōu)秀指導教師和金牌教練等。

2.3 設置學習小組，規(guī)范互動教學

無論是教師與學生還是學生彼此之間的互動都應該是循著高職專業(yè)教育本來的目標發(fā)展，任何脫離教學實際、罔顧教學內(nèi)容的教學方法都是不可取的，這也更加說明了高職教與學的創(chuàng)新的重要性。因此，有必要加強學習小組的建設，該小組的建設對于高職各專業(yè)課程的學習和互動具有重要意義。首先，它實現(xiàn)了更好的內(nèi)部學習氛圍，以往的高職教育課堂多以數(shù)十人的大班教學進行，實際教學效果不良，多半學生對如何將理論和實踐結合完善自己的專業(yè)水平和知識還沒有更好的認識，教師也不能明確不同學生自己的想法，在教學信息的分布上存在較大的不足，而教學小組可以限定成員個數(shù)，采取班委帶隊、學生跟隨的方法進行，根據(jù)特定的學習內(nèi)容采取特定的互動模式，在熟悉的對象、熟悉的語言環(huán)境中，熟人之間的互動將會不斷重演，使得學生本身固有的學習意識不斷強化。在這種深度融合的教學機制的帶領下，更多的學生感受到了專業(yè)的實踐形式能夠更好的對精神進行提純、理念進行深化，繼而有助于其在特定的場合下選擇更加合適的學習模式，同時也更有利于實現(xiàn)人本教育，通過小組互動使得學生的觀點、意見能盡可能充分的得到批評和反思，這樣才能使學生得到一個具有指導意義的結論。

3 總結

綜上所述，triz理論是解決發(fā)明問題的一個創(chuàng)新工具，它的應用很大程度上豐富了高職教學以往缺乏能力本位培養(yǎng)理念的狀況，將創(chuàng)新的理念帶入學生培養(yǎng)的實際過程，通過教學形式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新等各種方法為高職學生的創(chuàng)新學習與發(fā)展提供了更好的平臺，通過triz理論的研究，本文將創(chuàng)新方法以及對于人才培養(yǎng)的需求緊密結合，從高職學生日常的學習性行為和可能實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑進行結合思考，這對于目前以專業(yè)人才培養(yǎng)為主要訴求的高職院校而言是一種極大的突破，相信隨著對triz理論的研究深入，高職學生的創(chuàng)新能力和實際應用知識的能力將會有新的提升，這對于完善高職教育，實現(xiàn)面向現(xiàn)代化的高職教育體系具有重要意義。

[1]周友良.基于協(xié)同創(chuàng)新理論的廣東高職學生在專業(yè)課程教學上創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].廣東職業(yè)技術教育與研究,2015.

[2]祁秀秀.淺談基于TRIZ理論的高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].科技創(chuàng)新導報,2012.

[3]李福艷.先育人后教書.重實踐兼理論——高職教育中應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息(學術研究),2008.