◎袁殷麗
新課改下小學數(shù)學學困生的成因及轉化策略
◎袁殷麗
隨著新課程改革的深入發(fā)展,新的教學理念逐漸深入到小學數(shù)學中,新課改強調要面向全體學生,體現(xiàn)教育教學的全面性、普及性以及整體性。小學生是個性特點比較明顯的整體,有學習興趣高、學習成績好的學生,自然存在學習基礎差、學習成績有待提升的學生,這些學生就是每個班級都存在的學困生。在新課改下,教師要結合學困生的特點,找到他們學習數(shù)學存在的問題,找到學困生的形成原因以及轉化策略。
在實際的教學活動中,由于種種原因的存在,出現(xiàn)了一些學困生,如何做好這些學困生的轉化工作,成為小學數(shù)學教師需要思考的問題之一。新課程改革強調,在小學數(shù)學教學中,要讓學生學習到有價值的數(shù)學知識,獲得良好的學習體驗,讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。這種新的教學理念,強調在教學中要面向全體學生進行全面的教育,數(shù)學學困生是必須要面對的問題。
個人學習素養(yǎng)的問題
理解能力差。數(shù)學學困生有一個比較普遍的問題就是對于題意、句子、語義的理解能力比較差,與同班級同年齡的學生比,存在較大的差異,學生在上課的時候不能完全理解老師說的話,小學生年紀比較小,對老師的語言表達方式難以認同,小學生語言思維還不夠成熟,師生之間溝通的時候存在障礙,這是出現(xiàn)學困生的主要原因。
思考問題存在表面性。在數(shù)學學習過程中,需要對數(shù)學概念、原理、數(shù)學知識的發(fā)展過程給與深刻的理解,小學生在學習知識的時候,往往從表面進行思考,在形象思維上認識知識,難以形成抽象的概念,沒有辦法理解事情的本質,思維能力比較單一,想象能力有待提升,數(shù)學應用知識能力比較差。
思維上感性認識比較多。學生在學習知識的時候,往往就是從思維中的一個點進行學習,缺少遷移知識的能力,難以形成完整的、科學的、優(yōu)化的知識結構,對知識的概括能力比較低。同時在解決問題的時候依據(jù)比較多的是解題的經(jīng)驗,依據(jù)固定的思維解決問題,不能夠依據(jù)新問題提出新的解決方式,解決問題的時候解題步驟不清晰,出現(xiàn)解題錯誤。
學習數(shù)學存在心理偏差
學生在學習數(shù)學知識的時候,往往存在許多心理上的偏差與障礙,影響學生的數(shù)學學習。一般來說,存在以下幾種情況:第一,消極學習心理。學困生自身數(shù)學基礎知識比較差,學習的時候往往失敗的經(jīng)驗比較多,導致自身學習的時候失望情緒占據(jù)上風,學習的時候也非常不努力,消極應對,缺少學習的積極性與主動性;第二,從眾心理。學困生在學習的時候,受到家長、教師、同學幫助比較多,會形成依賴的思維,缺少主動學習的習慣與思維,缺少學習的自主性;第三,焦慮心理。學困生學習成績較差,不可避免的會受到批評、遭到嘲笑,久而久之、變得更加膽小、缺少學習的膽量,難以突破學習的阻力,沒有信心克服學習的困難;第四,自卑心理。學困生缺少良好的學習習慣與學習方法,在學習的時候存在心理上的壓力,注意力難以集中,影響學生的正常學習;第五,厭學心理,學困生在學習的時候動力不足,難以激發(fā)起內心的學習興趣,將學習視為沉重的負擔,討厭學習以及學習相關的一切。
加強教學活動的針對性
培養(yǎng)學生的思維能力。學困生在學習的時候,存在思維上的缺陷,特別是在學習應用題的時候,應用題主要以文字的方式呈現(xiàn),學生需要將知識翻譯成數(shù)學語言與符號,以數(shù)學的形式表達與呈現(xiàn)出來,這對學生數(shù)學思維存在較高的要求,解決問題的時候比較困難,有的時候就會遺忘解題步驟。
引導學生學會運算。學困生存在的薄弱環(huán)節(jié)就是運算與計算能力。學困生在運算的時候往往會忽略某個環(huán)節(jié)與條件,或者運用不合理的定理與情況,對他們來說,學習數(shù)學,解決知識是隨意的、任意組合知識。在該消減的時候沒有消減,在該移項的時候沒有移項,教師針對學生的這些特點,要采取有效策略,鼓勵學生認真審題,幫助學生預測合理的運算方法鼓勵學生在習題本上進行運算,讓學生進行仔細的運算,提升學生學習的積極性與主動性,改變學生對數(shù)學學習的狀態(tài)。
讓學生獲得良好的學習體驗
大部分學困生對計算類的學習缺少興趣,學習時候容易產(chǎn)生厭倦心理,計算題目的時候往往是缺少耐心的,四則運算對他們來說是比較困難的,教師在組織教學活動的時候,應該給學困生更多的鼓勵,哪怕他們僅有一點點的進步,也要及時地加以肯定,讓學困生有更多學習的機會,獲得良好的學習體驗,從而更加積極主動地進行學習。
尊重學生的自尊心與人格
學生的自尊心是個體意識的一種表現(xiàn),是學生學習與進步的重要動力,教師在教學中應該尊重每一個學生,對待學困生要和其他學生一樣的平等心態(tài),相信他們會逐漸變好。在這一過程中,教師要認真地學習相關的教育理論,更新教育理念,深刻地理解教育的重要意義,樹立全面的教育觀,與學困生之間建立平等的、和諧的關系,尊重學困生的想法,科學的認識了解學困生,尊重學困生的人格發(fā)展,讓學困生從教師的言行舉止中感受到對自己的關愛,引導學困生在德智體美勞各個方面不斷取得進步,提升其綜合素質。
愛心傾注,堅持長久戰(zhàn)
學困生在學習與生活中缺乏信心,常年處在一種自卑的心理狀態(tài)下,要促進他們恢復信心并不是一次性就可以完成的事情。對于學困生,教師需要給與耐心,在尊重學生的自尊與人格的基礎上,尊重學生的心理感受,與學生進行心靈溝通,使學困生打開封閉的心靈之門,與教師進行積極的交流與溝通,在教師的關心與愛護中,獲得積極的自我體驗,從而獲得成功的喜悅。這個過程說起來容易,但實踐起來卻是十分艱苦的,教師要具有更多的時間與經(jīng)歷去消除學生的自卑心理,使學困生真正的得到發(fā)展。
總而言之,小學數(shù)學學困生是在個人學習素養(yǎng)、學習心理以及外界學習環(huán)境等作用下影響形成的。作為小學數(shù)學教師應該分析學困生成因,尊重學生、熱愛學生、加強教學活動的針對性、讓學生獲得良好的學習體驗,促進其逐漸熱愛學習,提升他們的綜合素養(yǎng)。
(作者單位:衡東縣石灘鄉(xiāng)真塘完全小學)