◎?qū)O立盎

新課改背景下高師文學課教學模式探究

◎?qū)O立盎

高師文學課傳統(tǒng)教學模式雖有一定優(yōu)長，但缺憾明顯。在新課改背景下，構(gòu)建以“引導(dǎo)探究”為基礎(chǔ)，以互動性、研究性、過程性為特點的教學新模式，以實現(xiàn)與新課程的真正銜接。

高師文學課傳統(tǒng)教學模式辨析。

美國教學模式研究專家喬姆斯指出：“教學模式是一種可以用來設(shè)置課程(諸學科的長期教程)、設(shè)計教學材料、指導(dǎo)課堂或其他場合的教學計劃或范式”，它具有原型、模型、范型三個特征，原型是指教學模式是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經(jīng)驗。模型是指教學模式各要素及其相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化、簡約化的表達方式，是對教學的空間關(guān)系和實踐關(guān)系的系統(tǒng)概括。在空間上表現(xiàn)為多要素的相互作用方式，在時間上表現(xiàn)為操作的過程順序。范型則指在一定范圍內(nèi)，教學模式有一定代表性和示范性。成熟的教學模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的，而是開放和不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)。

1.傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)長

目前高師文學課的教學模式，較為普遍運用是傳遞—接受模式。這種教學模式源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學”，它的基本程序是：激發(fā)學習動機—復(fù)習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式不僅在高師文學課教學中普遍采用，大學其他課程乃至傳統(tǒng)中小學教學中也較為普遍地運用。其優(yōu)點是利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，利于以比較統(tǒng)一的尺度來評價學生、評定成績。同時，在一定程度上也有利于學生對于基礎(chǔ)知識的記憶、積累和掌握，在單位時間內(nèi)比較迅速有效地獲得較多的知識信息。當然，這種觀念可能會與目前較為流行的一些教育觀點有些分歧。在當前更加強調(diào)思維，而非記憶的教改理念下，基本對這種傳統(tǒng)教學模式是否定的。但是，客觀地講，傳統(tǒng)教學模式中，“熟讀精思”，雙管齊下，應(yīng)該是被肯定的學習方法之一。能力往往是基于足夠的知識儲備的基礎(chǔ)上的，沒有基本的知識積累和儲備，一味強調(diào)“能力”的培養(yǎng)，多少有些如飲無源之水；而記憶，可能是積累的主要途徑吧。同樣，在高師文學課堂中，基本的文學常識缺乏，如何去分析作品，理解作品、欣賞作品。

傳統(tǒng)教學模式之缺憾

在客觀上分析傳統(tǒng)教學模式優(yōu)長的同時，隨著社會的發(fā)展進步，對人才的要求越來越高，我們也必須正視它的不足和缺陷。

傳統(tǒng)教學模式存在的一個很大缺陷，就是過于強調(diào)教師的作用，而忽略學生的主動性和創(chuàng)造性，忽略了學生作為認知主體的地位，這就容易導(dǎo)致以下問題：(1)重負低效。課堂上，教師全盤灌輸，一言堂，不僅導(dǎo)致教師疲憊、學生厭煩，而且還使教學成本(代價)高、而教學效率低。 (2)物式灌注，這種模式不僅易使知識本位的物式目標成為教學的惟一目標；而且也容易形成全盤講授的物式灌注成為教學的惟一方法；和物式評價成為教學評價的惟一手段,最終導(dǎo)致學生主體性的基本消失。(3)知能脫節(jié)。傳統(tǒng)教學模式重用腦、輕動手、輕實踐；重記憶、輕運用；重結(jié)果、輕過程，使得知識往往以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學生所接受。(4)影響發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式對學生終身發(fā)展所必須的非智力因素或人格因素的培養(yǎng)比較忽視，可能不利于學生長遠的發(fā)展。

高等師范教育，不僅同其他大學一樣要培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人才，更要在教育教學中，始終把握師范性的特點，其教育理念、教學模式等往往會成為師范畢業(yè)生走向中小學教師崗位后所秉持的態(tài)度和方法，對祖國下一代人才的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。所以，我們對高師文學課傳統(tǒng)教學模式的不足和缺憾予以正視的同時，應(yīng)盡快調(diào)整和改進。尤其在中小學新課程改革的大背景下，不僅要跟上新課程的步伐，更應(yīng)走在新課程之前。

結(jié)合新課改，構(gòu)建高師文學課的教學新模式，實現(xiàn)其與新課程的真正銜接。

高等師范教育，擔負著為基礎(chǔ)教育輸送合格師資的重任，因此，高師教育必須關(guān)注中小學教改，不能和中小學教育脫節(jié)。隨著教改的深入，高師文學課的教學，在使師范學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的同時，也要接受新型的教育理念和教學模式，從而在未來的教學實踐中更好地貫徹“以人為本”的教學觀，適應(yīng)教育改革的新需求。

新模式的建構(gòu)，首先應(yīng)從某一或某幾個教育理論直接推導(dǎo)(演繹)出新教學模式，然后通過教學實踐的檢驗，成為一種適應(yīng)新課改的教學模式。當前，教育教學理論發(fā)生重大改革，教學模式作為理論與實踐的橋梁，當肩負起縮小理論與實踐之鴻溝的責任，將先進的教學理論貫徹到現(xiàn)實的語文教學中去。

教學模式古已有之，從孔子提出的“學、思、習、行結(jié)合”到《學記》中提到的“博學之——審問之——嗅思之——明辨之——篤行之”，再到近代和現(xiàn)當代，它不斷發(fā)展，綜合演化，推陳出新，更加豐富多樣，更加適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需求。

1.適應(yīng)新課改的高師文學課教學模式

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，在理論上，首先嘗試建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學模式，比如：基于問題一解決式的教學模式(質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——分析——解決)，基于研究性學習的教學模式（選題——假設(shè)——論證——表達），基于主題一對話式的教學模式(話題——準備——對話——總結(jié))，基于合作學習的教學模式(目標——任務(wù)——分工——合作)，基于綜合性學習的教學模式(計劃——組織——活動——反思)，基于課程資源開發(fā)的教學模式(專題——搜尋——綜合——呈現(xiàn))，基于多元智能開發(fā)的教學模式(承認差異——因材施教——開發(fā)潛能——發(fā)展個性)等等。

上述教學模式各有特點和優(yōu)長，但從高師學生的實際出發(fā)，從文學課的實際出發(fā)，從新課程的實際出發(fā)，以下教學模式應(yīng)該會更加適應(yīng)新課改下人才培養(yǎng)的需求。

由于新課改強調(diào)學生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成，而現(xiàn)代大學生的獨立思考、探究問題的能力普遍較為不足。針對這一實際情況，以“引導(dǎo)探究”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學模式是有意義的。這種教學模式可以是個體探究型，也可是群體探究型，或者其他此類模式。無論哪一種，它應(yīng)具有如下特點。

(l)互動性。學習說到底是學生自主建構(gòu)的過程，無論是知識的獲得、能力的發(fā)展，還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開學生自主自愿地參與，離不開學生的大腦乃至整個身心的“到場”。學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題必須有自覺的意識和反應(yīng)，這些突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上?，F(xiàn)行的某些指導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式等模式，對于新課改理念的理解和吸納新還需要進一步加強，雖然已經(jīng)在有意識發(fā)動學生，但還是比較強調(diào)教師的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，尚未把學生真正置于自主探究的地位，認為學生探究什么問題，用什么方法探究，怎樣實施探究等等都需要教師的規(guī)定和指引，還會擔心在探究過程中走了彎路影響了教學進度怎么辦。這實際上仍是“牽”著學生走路，仍然沒有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想。當然，教師的“指導(dǎo)”是必要的，但“指導(dǎo)”得過于具體,就容易弱化“探究”，甚至影響“探究”的效果和質(zhì)量。

(2)研究性。研究性是這類教學模式的精髓。它以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神為取向, 鼓勵學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，并以此為特征此類教學模式的特征。作為教師，要有巧妙地設(shè)置問題、敏感地發(fā)現(xiàn)問題、認真地營造研究氛圍的能力，要有開啟學生思路、指點學生迷津、化解學生困惑的學識以及欣賞學生的標新立異、甚至鼓勵他們“胡思亂想”的寬容大度。只有這樣,才有可能處于學生的最近發(fā)展區(qū)域并走在其發(fā)展的前面，學生也才有可能開展豐富多彩而又切合實際的研究學習，經(jīng)歷曲折的研究過程,并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。

(3)過程性。傳統(tǒng)教學模式比較注重結(jié)論，而引尋探究模式雖然也有追求知識、技能發(fā)展的目標，但更注重過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面的目標達成，強調(diào)學生通過探究活動獲得親身本驗，逐步形成一種在學習和生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2. 高效實用，多元建構(gòu)

由于任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式。所以，為了有效地實現(xiàn)教學目標，教師要能針對具體的教學要求選擇恰當?shù)慕虒W模式，并隨著教學條件的變化靈活地調(diào)整教學模式。就高師文學課而言，針對不同課程，不同內(nèi)容等建構(gòu)不同的教學模式，是應(yīng)該而且必要的。但正如前文所言，高師教育要為中小學教學起到引領(lǐng)和示范作用，因此高師文學課教學新模式的構(gòu)建，一定要以“引導(dǎo)探究”為核心理念，在“引導(dǎo)探究”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合實際、操作性強的教學模式，才能體現(xiàn)此類模式的高效實用的特點，才能實現(xiàn)與新課程的真正銜接，才能符合人才培養(yǎng)的新需求。

高師文學課教學模式對語文新課程的適應(yīng)性研究，項目編號：10JG0019Y

（作者單位：陜西學前師范學院中文系）