◎陳星 張振云 毛曲功

翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

◎陳星 張振云 毛曲功

目前我國的職業(yè)教育發(fā)展快速，也加速了財經(jīng)專業(yè)的發(fā)展，其中傳統(tǒng)的會計電算化課程的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟、信息技術(shù)發(fā)展的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生被動聽等方式的良好轉(zhuǎn)變，從而能夠做到以學(xué)生為中心，有效地提高學(xué)生在課堂中的參與程度，這對于提升會計電算化的教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。

會計電算化這門課程是建立在會計學(xué)、計算機科學(xué)與管理學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)上的一門邊緣性學(xué)科，具有比較強的操作性、參與性與社會實踐性，是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)復(fù)合型會計人才具有重要的價值。目前來看，大部分高校中這門課程的教學(xué)模式仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是教師講解為主、學(xué)生被動接受為輔的模式。然而當(dāng)前企業(yè)管理要求不斷提高，會計電算化課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于會計電算化課程的教學(xué)中，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對于提高會計電算化教學(xué)效果，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

社會發(fā)展迅速，教學(xué)模式不能適應(yīng)。目前大多數(shù)學(xué)校的會計電算化課程教學(xué)依舊存在著老師傳授知識、學(xué)生接收信息這樣的模式，老師在整個課程的教學(xué)中擔(dān)當(dāng)了知識的搬運工，教師仍舊是主角。教師在課堂教學(xué)中，只是把案例和演示的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得一系列專業(yè)知識的途徑也只有這種被灌輸式的途徑，即老師讓學(xué)生掌握了會計電算化理論知識以及操作技巧，然后學(xué)生就按照老師規(guī)定的案例進行聯(lián)系和操作。這就使得學(xué)生雖然在課堂中掌握了基礎(chǔ)的操作，但是在實際的工作和學(xué)習(xí)中遇到問題卻束手無策并且無法應(yīng)對。

教學(xué)課程設(shè)計的不合理。會計電算化課程除了要培養(yǎng)學(xué)生熟練操作財務(wù)軟件的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型的人才，以滿足學(xué)生未來就業(yè)的社會要求。但是傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)主要以職業(yè)資格證為主要的教學(xué)目標(biāo)，這種以考試為目標(biāo)的教學(xué)定位，導(dǎo)致學(xué)生只會操作財務(wù)軟件，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最終在實際工作中缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式單一。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，評價學(xué)生成績的方式也比較簡單。用期末考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，內(nèi)容方面主要是考核學(xué)生對會計電算化理論的掌握，這種以“理論＋實驗”相結(jié)合的考查方式缺乏針對性的考核，學(xué)習(xí)的過程會出現(xiàn)平時不努力不用功、期末瘋狂背書、考完就忘記等現(xiàn)象，無法引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，最后會導(dǎo)致學(xué)生只求結(jié)果不注重過程，從而導(dǎo)致其會計電算化的基礎(chǔ)知識不扎實。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是一種全新的課堂教學(xué)組織形式。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家完成家庭作業(yè)”正好相反，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化的可行性分析

學(xué)生角度?，F(xiàn)如今的大學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長起來的一代，接受新事物的能力比較強，但是普遍存在注意力集中的時間短、學(xué)習(xí)上主動性和自律性不高、遇到困難就逃避退縮等問題。因此學(xué)生對教師的依賴性很強，遇到問題不是自主思考而是尋求老師的幫助，缺少解決實際問題的良好能力。

教學(xué)條件角度。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開信息技術(shù)的發(fā)展，從學(xué)校教師教學(xué)的錄制、教學(xué)平臺的搭建以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要計算機等的支持。教師要具有信息加工和處理的能力，熟悉網(wǎng)絡(luò)視頻的編輯和制作以及后期資源上傳和系統(tǒng)維護；學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)生中有個人電腦的比例在85%以上。各種硬件和軟件都配備齊全了，翻轉(zhuǎn)課堂就可以順利進行。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)實施步驟

教師提前錄制和發(fā)布教學(xué)視頻，再把課件以及書上沒有的新知識點給大家都打印好。

學(xué)生的課前自學(xué)。學(xué)生登錄了學(xué)校的教學(xué)平臺，進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等等，主要是為了讓教師掌握學(xué)生的實時情況。

課堂。以學(xué)生之間互動和師生的互動為主。教師布置了作業(yè)或者思考題，學(xué)生以小組進行討論，考察學(xué)生上課之前的自學(xué)情況，并且對存在的問題進行輔導(dǎo)。

總結(jié)。課堂上，學(xué)生小組討論出現(xiàn)的問題，教師要集中進行點評與引導(dǎo)做題方法等。教師要把這些反饋信息在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上更新，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識點時使用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化課程教學(xué)優(yōu)化措施

知識點碎片化，主要以簡短的視頻為主，每段視頻在7～15分鐘之間，控制在學(xué)生的注意力比較集中的這個時間范圍內(nèi)。碎片化的小視頻，可以使學(xué)生按照需要學(xué)習(xí)，更加具有靈活性。對于知識難點和重點，學(xué)生可以反復(fù)觀看或者即停即看，遺忘的知識點也可以得到及時的復(fù)習(xí)與鞏固。

學(xué)生和教師的身份轉(zhuǎn)換：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建者。學(xué)生是整個教學(xué)過程中真正的主體。這種教學(xué)方式調(diào)節(jié)了整個課堂的氣氛，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時與老師和同學(xué)在網(wǎng)上交流以及研究，教師也可以有針對性地進行教學(xué)，從而提升了整個教學(xué)的效率。

轉(zhuǎn)變考核學(xué)生的方式：教學(xué)模式實施的成功與否需要由學(xué)生學(xué)習(xí)考核結(jié)果來判斷。傳統(tǒng)的考核體系為學(xué)習(xí)成績60分以上的一種體系，在這樣的體系下，學(xué)生有些知識點不牢固、學(xué)生的錯誤問題等難以得到針對性的解決。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都可以反復(fù)測試，直到解答全部正確，滿分通過。

翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主觀看在線視頻的學(xué)習(xí)方式，做到了以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）