◎陳星 張振云 毛曲功

翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

◎陳星 張振云 毛曲功

目前我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展快速，也加速了財(cái)經(jīng)專業(yè)的發(fā)展，其中傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽等方式的良好轉(zhuǎn)變，從而能夠做到以學(xué)生為中心，有效地提高學(xué)生在課堂中的參與程度，這對(duì)于提升會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。

會(huì)計(jì)電算化這門課程是建立在會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)上的一門邊緣性學(xué)科，具有比較強(qiáng)的操作性、參與性與社會(huì)實(shí)踐性，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才具有重要的價(jià)值。目前來(lái)看，大部分高校中這門課程的教學(xué)模式仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔的模式。然而當(dāng)前企業(yè)管理要求不斷提高，會(huì)計(jì)電算化課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)于提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展迅速，教學(xué)模式不能適應(yīng)。目前大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)依舊存在著老師傳授知識(shí)、學(xué)生接收信息這樣的模式，老師在整個(gè)課程的教學(xué)中擔(dān)當(dāng)了知識(shí)的搬運(yùn)工，教師仍舊是主角。教師在課堂教學(xué)中，只是把案例和演示的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得一系列專業(yè)知識(shí)的途徑也只有這種被灌輸式的途徑，即老師讓學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)以及操作技巧，然后學(xué)生就按照老師規(guī)定的案例進(jìn)行聯(lián)系和操作。這就使得學(xué)生雖然在課堂中掌握了基礎(chǔ)的操作，但是在實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)中遇到問題卻束手無(wú)策并且無(wú)法應(yīng)對(duì)。

教學(xué)課程設(shè)計(jì)的不合理。會(huì)計(jì)電算化課程除了要培養(yǎng)學(xué)生熟練操作財(cái)務(wù)軟件的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型的人才，以滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的社會(huì)要求。但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要以職業(yè)資格證為主要的教學(xué)目標(biāo)，這種以考試為目標(biāo)的教學(xué)定位，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最終在實(shí)際工作中缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式也比較簡(jiǎn)單。用期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，內(nèi)容方面主要是考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論的掌握，這種以“理論＋實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的考查方式缺乏針對(duì)性的考核，學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不努力不用功、期末瘋狂背書、考完就忘記等現(xiàn)象，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只求結(jié)果不注重過(guò)程，從而導(dǎo)致其會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是一種全新的課堂教學(xué)組織形式。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家完成家庭作業(yè)”正好相反，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化的可行性分析

學(xué)生角度?，F(xiàn)如今的大學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，接受新事物的能力比較強(qiáng)，但是普遍存在注意力集中的時(shí)間短、學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和自律性不高、遇到困難就逃避退縮等問題。因此學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，遇到問題不是自主思考而是尋求老師的幫助，缺少解決實(shí)際問題的良好能力。

教學(xué)條件角度。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)的發(fā)展，從學(xué)校教師教學(xué)的錄制、教學(xué)平臺(tái)的搭建以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要計(jì)算機(jī)等的支持。教師要具有信息加工和處理的能力，熟悉網(wǎng)絡(luò)視頻的編輯和制作以及后期資源上傳和系統(tǒng)維護(hù)；學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生中有個(gè)人電腦的比例在85%以上。各種硬件和軟件都配備齊全了，翻轉(zhuǎn)課堂就可以順利進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)實(shí)施步驟

教師提前錄制和發(fā)布教學(xué)視頻，再把課件以及書上沒有的新知識(shí)點(diǎn)給大家都打印好。

學(xué)生的課前自學(xué)。學(xué)生登錄了學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等等，主要是為了讓教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)情況。

課堂。以學(xué)生之間互動(dòng)和師生的互動(dòng)為主。教師布置了作業(yè)或者思考題，學(xué)生以小組進(jìn)行討論，考察學(xué)生上課之前的自學(xué)情況，并且對(duì)存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

總結(jié)。課堂上，學(xué)生小組討論出現(xiàn)的問題，教師要集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)做題方法等。教師要把這些反饋信息在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上更新，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)優(yōu)化措施

知識(shí)點(diǎn)碎片化，主要以簡(jiǎn)短的視頻為主，每段視頻在7～15分鐘之間，控制在學(xué)生的注意力比較集中的這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)。碎片化的小視頻，可以使學(xué)生按照需要學(xué)習(xí)，更加具有靈活性。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看或者即停即看，遺忘的知識(shí)點(diǎn)也可以得到及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

學(xué)生和教師的身份轉(zhuǎn)換：教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建者。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正的主體。這種教學(xué)方式調(diào)節(jié)了整個(gè)課堂的氣氛，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)與老師和同學(xué)在網(wǎng)上交流以及研究，教師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提升了整個(gè)教學(xué)的效率。

轉(zhuǎn)變考核學(xué)生的方式：教學(xué)模式實(shí)施的成功與否需要由學(xué)生學(xué)習(xí)考核結(jié)果來(lái)判斷。傳統(tǒng)的考核體系為學(xué)習(xí)成績(jī)60分以上的一種體系，在這樣的體系下，學(xué)生有些知識(shí)點(diǎn)不牢固、學(xué)生的錯(cuò)誤問題等難以得到針對(duì)性的解決。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都可以反復(fù)測(cè)試，直到解答全部正確，滿分通過(guò)。

翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主觀看在線視頻的學(xué)習(xí)方式，做到了以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）