◎蔣麗娟 李莉

基于能力本位的ERP供應(yīng)鏈課程改革

◎蔣麗娟 李莉

在大智移云技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的趨勢(shì)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)正在向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，為順應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，如何培養(yǎng)具有能力本位的企業(yè)信息化人才，成為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)任務(wù)。

目前會(huì)計(jì)行業(yè)正處于巨大轉(zhuǎn)型階段，將大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等信息技術(shù)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革，促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展。行業(yè)變革促使會(huì)計(jì)的職能發(fā)生改革，正由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“能力本位”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。企業(yè)更傾向于具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，而不是普通的初級(jí)從業(yè)人員，如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，高校應(yīng)積極探索職業(yè)教育教學(xué)改革的新途徑。

ERP供應(yīng)鏈課程定位及教學(xué)現(xiàn)狀

《ERP供應(yīng)鏈管理》是財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)職業(yè)核心能力的重要課程之一，是一門(mén)實(shí)踐課程。這門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用 ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專(zhuān)業(yè)核心能力，它開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。該課程知識(shí)面廣、綜合運(yùn)用性強(qiáng)、流程錯(cuò)綜復(fù)雜難以理解，學(xué)生的實(shí)踐操作能力很難得以提高；

高職人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，因課堂理論與實(shí)踐脫節(jié)，不僅難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法滿足高職層次工學(xué)結(jié)合的要求。一方面由于高職院校重理論輕實(shí)踐，重視理論知識(shí)的傳授，而與之配套的實(shí)踐課程目標(biāo)只流于形式，未能與實(shí)踐工作內(nèi)容相配套；一方面由于教學(xué)案例未能及時(shí)更新，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有滯后性；另一方面財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中接觸內(nèi)容屬企業(yè)商業(yè)機(jī)密，企業(yè)并不愿意接受初出茅廬的大學(xué)生到財(cái)會(huì)類(lèi)崗位實(shí)習(xí)。故造成高校人才培訓(xùn)體系與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)嚴(yán)重脫節(jié)，因此，如何培養(yǎng)高職學(xué)生既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)出以能力為本位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是高職教育不容回避的問(wèn)題。

ERP供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1）ERP供應(yīng)鏈管理課程具有課程理論性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的特性，而職業(yè)院校的教學(xué)資源不夠豐富，缺乏真正體現(xiàn)實(shí)際工作任務(wù)能將學(xué)生帶入工作情境的教材，案例教學(xué)也往往只停留在紙面教學(xué)的層次，有關(guān)教學(xué)案例的背景資料和教學(xué)案例與理論的邏輯關(guān)系等內(nèi)容無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)完全呈現(xiàn)給學(xué)生；2）教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)用效率不高，在教學(xué)中，雖然教師都準(zhǔn)備了大量的多媒體課件來(lái)展示，學(xué)生看得懂，但動(dòng)手能力差，據(jù)畢業(yè)生反饋目前的供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏離企業(yè)需求，學(xué)校所學(xué)理論抽象難懂，很難學(xué)透，實(shí)務(wù)工作中又不會(huì)操作；3）目前的教學(xué)模式主要采用多媒體教學(xué)以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學(xué)的弊病，目前高職的大學(xué)生都是90后，他們更喜歡直接參與性高、基于崗位需要的教學(xué)方法。所以，面對(duì)課堂理論教學(xué)，大部分同學(xué)采取的是老師講老師的課，他做他自己想做的事，根本達(dá)不到ERP供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)要求和目的。

構(gòu)建以能力為本位的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐教學(xué)體系

供應(yīng)鏈課程建設(shè)主要依據(jù)工作任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模塊化設(shè)計(jì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的原則?；跁?huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為中小企業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專(zhuān)業(yè)定位，財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)核算崗及 ERP 項(xiàng)目實(shí)施崗。不同于《會(huì)計(jì)電算化》課程，《供應(yīng)鏈管理》這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)核算崗位及存貨會(huì)計(jì)崗位。

基于企業(yè)需求的供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校與企業(yè)是一種特殊的供方和客戶的供需關(guān)系，因此在供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視客戶需求。目前越來(lái)越多的企業(yè)自“縱向一體化”向“橫向一體化”轉(zhuǎn)化，信息化人才的需求中越來(lái)越偏重供應(yīng)鏈管理方面的人才，企業(yè)ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)就是從供應(yīng)商到客戶的產(chǎn)品流、信息流和資金流的集成管理，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈價(jià)值的最大化，是一個(gè)綜合管理思想。目前會(huì)計(jì)行業(yè)正由從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，管理會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容逐漸增加，因此供應(yīng)鏈課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)包括不僅包括供應(yīng)鏈管理的采購(gòu)、銷(xiāo)售、存貨、庫(kù)存等內(nèi)容，還應(yīng)將ERP原理、生產(chǎn)運(yùn)作管理中的生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃（MRP）等內(nèi)容加入課程內(nèi)容，形成ERP供應(yīng)鏈管理綜合運(yùn)用，以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的需要。供應(yīng)鏈課程設(shè)計(jì)以獲取到的制造型企業(yè)第一手財(cái)務(wù)資料為藍(lán)本，針對(duì)供應(yīng)鏈就業(yè)崗位設(shè)置典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為主線將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中的模塊學(xué)習(xí)都有對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，通過(guò)完成供應(yīng)鏈工作任務(wù)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，完成工作任務(wù)的同時(shí)，也達(dá)到了課程教學(xué)知識(shí)、技能及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通協(xié)作能力。

基于能力本位的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌，直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP 供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)性和動(dòng)態(tài)性?！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)企業(yè)在使用軟件過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)性問(wèn)題進(jìn)行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)核算崗位及 ERP項(xiàng)目的順利實(shí)施提供保障。

傳統(tǒng)的ERP供應(yīng)鏈課程基本均采用ERP軟件（如金蝶、用友等）分別從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈等方面進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)的模擬與記錄，沒(méi)有掌握優(yōu)化供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件，并不能滿足企業(yè)高層次的供應(yīng)鏈管理需求。因此不但要注重對(duì)學(xué)生供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)應(yīng)用水平的培養(yǎng)，還應(yīng)更深入地結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，讓學(xué)生在真實(shí)模擬的情境中體驗(yàn)角色的崗位，從崗位性質(zhì)（或出題者的角度）出發(fā)分析遇到的問(wèn)題，正確進(jìn)行職業(yè)判斷，從而找出解決問(wèn)題的最佳方案。

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）