◎何英

論情境教學(xué)在中學(xué)思政課中的運(yùn)用

◎何英

21世紀(jì)以來，隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)行，各種提高課堂有效性的策略躍躍欲試，也取得了不錯(cuò)的成果。一種全新的教學(xué)方式——“情境教學(xué)”進(jìn)入師生的視野。其被廣泛運(yùn)用于新課標(biāo)改革的各種時(shí)間中，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)習(xí)。文章將從政治學(xué)三大問題入手，闡述情境教學(xué)在中學(xué)思政課中的運(yùn)用，分別是：情境教學(xué)的基本定義，也就是什么是情境教學(xué)，情境教學(xué)的作用，也就是為什么要施行情境教學(xué)策略，情境教學(xué)在中學(xué)思政課中的運(yùn)用指南，也就是如何將情境教學(xué)融入中學(xué)思政課中。

情境教學(xué)的基本定義

情境教學(xué)顧名思義是將一定的有目的事先設(shè)定好的情境融入教學(xué)的過程中，教師可以通過開設(shè)小組活動模擬任務(wù)，或者是讓學(xué)生觀看視頻，收聽音頻或者用口述的情節(jié)講學(xué)生帶入某種教師已經(jīng)設(shè)定好的情境中去，目的是為了更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠身臨其境的去感受，真正地將學(xué)習(xí)到的東西記入腦子里，終生受益。情境教學(xué)有許多種方式和策略，不同的課程能夠結(jié)合課程的特點(diǎn)選擇適合課程需求的情境，將情境帶入學(xué)習(xí)中，不僅可以活躍課堂氣氛的同時(shí)，還可以提高課堂效率，達(dá)到高效率課堂的目的。鎖定正確的適合的情境代入方法，是思政課能夠高效進(jìn)行的重中之重，思政課不比其他主科課程目的性學(xué)科性非常地強(qiáng)和明顯，但是，想要找到正確的合適的情境帶入教學(xué)中，卻是比那些主科課程更簡單的，因?yàn)樗颊n存在一種相對靈活性，方便情境教學(xué)方法的變式，融會貫通。

情境教學(xué)在中學(xué)思政課中的重要性

前面已經(jīng)提出，思政課不比語數(shù)英這些主科課程那樣，目的性學(xué)術(shù)性相對強(qiáng)。思政課是教會學(xué)生道德品質(zhì)，做人方法和學(xué)習(xí)手段的課程。更好地更多地將情境教學(xué)融入思政課中能夠很好地發(fā)揮思政課程的特性。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前的思政課多苦悶，繁瑣，無聊，無法引起學(xué)生的興趣。為了能夠改善中學(xué)思政課這種不好的教學(xué)現(xiàn)狀，情境教學(xué)勢在必行。在采訪中，大多數(shù)學(xué)生一談及思政課，學(xué)生們腦海中就認(rèn)為思政課是抽象，難理解的，由此可知，不難推斷，現(xiàn)在中學(xué)的思政老師比較古板僵硬，不能迎上社會的腳步，跟上學(xué)生的喜好。學(xué)生對思政課缺少學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。這是非常不利于高效課堂的建立的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了打破這一尷尬的局面，將原本繁雜無味的思政課再次活起來，提高教學(xué)效率，情境教學(xué)法的提出可謂是雪中送炭?，F(xiàn)代心理調(diào)查顯示：學(xué)生若是處于快樂的情境中?？梢援a(chǎn)生不一樣的情感，積極性會提高，記憶力也會提高，由此，學(xué)習(xí)效率也會跟著提高。就是說，如果思政課上，創(chuàng)建一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶入積極的情境中去，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情境教學(xué)來給學(xué)生帶來優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，還學(xué)生一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是思政課程中一個(gè)理性的選擇。

情境教學(xué)在中學(xué)思政課中的運(yùn)用策略

巧設(shè)趣味問答，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。思想政治課與其他課程相比較，雖然沒有其他學(xué)科那樣有較強(qiáng)的目的性和學(xué)術(shù)性，有規(guī)律和公式可尋，但是思想政治課卻有學(xué)科的抽象性和推理邏輯性。中學(xué)階段學(xué)生的思維能力沒有那么強(qiáng)，邏輯推理能力也只是表面的，不能自主地推理出內(nèi)在的聯(lián)系和內(nèi)涵。如果教師在課堂上照本宣科，是無法真正地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，更別說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生連聽都聽不懂，何來探索欲望？更加談不上學(xué)習(xí)感悟了。所以，教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該巧妙的設(shè)置一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的趣味問答，旁敲側(cè)擊的點(diǎn)題，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，把問題聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生對自己身邊接觸的到的事情進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能幫助教師進(jìn)一步的了解每一個(gè)學(xué)生的思考心理歷程，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的思考。就在這么有趣的一問一答中，慢慢將主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，幫助學(xué)生深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟概念內(nèi)涵。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成情境作業(yè)。一直以來，教師總是把完成作業(yè)當(dāng)作是復(fù)習(xí)鞏固的過程，注重形式不重視時(shí)間，作業(yè)問題和答案的內(nèi)容形式單一，周而復(fù)始難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，這也就是學(xué)生不愿意做作業(yè)的原因。思政課程的學(xué)習(xí)，著重不在于死板的記憶概念和答案，而是需要學(xué)生能在以后運(yùn)用學(xué)過的理論知識觀察、分析實(shí)際問題，而不是不停地做題目。在新課標(biāo)改革的不斷優(yōu)化下，思政課堂越來越活躍，思政教師們不再是用以前用過的舊教案舊題目，而是創(chuàng)設(shè)許多令學(xué)生感興趣的實(shí)踐，探究和題目。學(xué)生不一定要完成的非常完美，做出來的效果不一定要整齊劃一和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生完成任務(wù)過程中的思路和防范策略，學(xué)生如何會想到這樣的方法來解釋，這種想法是從生活中的哪些因素得出的，這就是情境教學(xué)所注重的地方。經(jīng)過教師們的感悟中可以得出，事實(shí)證明這樣完成作業(yè)的方式學(xué)生們很樂意接受也很喜歡，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)的能力，另一方面還擴(kuò)展了學(xué)生的思維答辯能力，著實(shí)體現(xiàn)了思政課的特性。

將情境教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生興趣。課堂的四十分鐘是非常重要的，正所謂利用好課堂四十分鐘就是成功了一半。新課標(biāo)改革以來，教育越來越重視課堂的實(shí)效性，一節(jié)課的好與壞就是卻決于實(shí)效性。思政課堂上，教師通過巧妙的將情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容中去，也就是將課堂開展為教學(xué)活動，不再是呆板的老師在講臺上照本宣科，學(xué)生在下面似懂非懂，教學(xué)活動是需要學(xué)生共同參與的，并且以學(xué)生為主體。教師好的導(dǎo)入是開啟學(xué)生興趣的鑰匙，一個(gè)良好的情境有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，只有這樣，學(xué)生才會主動加入思考的隊(duì)伍中來。教師可以利用眾多的多媒體工具來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，或者用實(shí)物實(shí)事來引發(fā)學(xué)生思考，這些都是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的好策略。

總而言之，講情境教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)思政課堂中，是符合新課改環(huán)境下的理念，是與潮流相適應(yīng)的。情境教學(xué)用以人為本的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位：貴州省惠水縣擺金中學(xué)）