張彤

摘 要：教師在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師的行為無時(shí)無刻不在影響著自己的學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中扮演的角色就應(yīng)該令人關(guān)注。如何使課堂教學(xué)效果更顯著，如何使學(xué)生在安逸和諧的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，以及師生關(guān)系的和諧相處，這都離不開教師的努力。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的管理者、評價(jià)者、組織者、提示者、參與者以及資源提供者。教師應(yīng)合理安排教學(xué)，幫助學(xué)生克服困難，提高其英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：課堂；角色；影響；對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.147

一、現(xiàn)狀

由于大多數(shù)人都是在學(xué)校接觸和學(xué)習(xí)英語，英語教師就成為人們在英語學(xué)習(xí)過程的核心人物。如果教師不能正確解決問題，那么在英語課堂中將會出現(xiàn)很多問題，而且語言學(xué)習(xí)也會不那么有效。所以，如何教學(xué)生用有效的方法學(xué)習(xí)知識是首先考慮的問題。如果我們想成功安排英語課堂管理及教師的角色是我們必須要重視的事情。我們必須要知道教師在有效的課堂管理中扮演什么樣的角色。

二、課堂管理和教師的角色的定義

（一）課堂管理的定義

課堂管理是推動教學(xué)和學(xué)習(xí)活動效率的最重要的因素之一。如果教師不可以有效地組織課堂，那么這種最有效的活動幾乎是無用的。課堂管理是教師組織在課堂中發(fā)生了什么行為的一種方式。課堂管理的目的是創(chuàng)造一個(gè)有利于英語在有意義的方式下進(jìn)行交流的氛圍。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)和滿足以下三個(gè)條件。1.教師扮演適當(dāng)?shù)慕巧?.學(xué)生以適合學(xué)習(xí)活動的方式進(jìn)行分組。3.有著紀(jì)律、和諧的課堂。

（二）教師的角色的定義

在上面提到的課堂管理三方面中，教師的角色是最重要的。盡管許多人認(rèn)為教師的角色是課堂有效管理中最重要的構(gòu)成，但是一些研究人員認(rèn)為這是部分的設(shè)計(jì)方法論或途徑。理查茲和羅杰斯指出，教師的角色在根本上與有關(guān)語言學(xué)習(xí)的方法等級上有關(guān)系。不同的方法規(guī)定不同的角色的教師。沒有限制我們討論到一個(gè)特定的方法，不好說關(guān)于在語言方面教師角色有多少，很多教學(xué)工具在學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)方面也發(fā)生了很大變化。

有一些常見的教師角色存在于大多數(shù)的教學(xué)法中。例如，在大多數(shù)教學(xué)法中，教師在某種程度上是控制者，雖然現(xiàn)在在學(xué)習(xí)和控制程度上以及如何學(xué)習(xí)發(fā)生了很大變化。教師所要做的在課前，課中和課后，以及他的教學(xué)活動之后所反映了的設(shè)想，進(jìn)行思考反思教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色。在課前，教師是一個(gè)評估者，不僅評估如何成功地進(jìn)行引導(dǎo)課堂，而且思考如何有效地進(jìn)行教學(xué)活動。

三、教師的角色

（一）控制者

教師以一個(gè)適當(dāng)?shù)某潭瓤刂普n堂在正式的語言教學(xué)中是至關(guān)重要的。教師控制教學(xué)進(jìn)度，以便活動順利進(jìn)行和有效。例如，當(dāng)學(xué)生做快速閱讀任務(wù)時(shí)，教師控制時(shí)間是非常重要的。當(dāng)進(jìn)行同步活動教師應(yīng)該控制全班，這樣每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生做創(chuàng)設(shè)性活動時(shí)，教師的控制可以確保學(xué)生使用特定目標(biāo)語言項(xiàng)目和創(chuàng)造語句上有一定程度的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們談?wù)摻處熥鳛榭刂普叩膬?yōu)點(diǎn)時(shí)，我們指的是適當(dāng)程度的控制。過度控制的現(xiàn)象不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同理不做任何控制也如此。此外，不同的活動需要不同程度的控制。

（二）評估者

人們普遍認(rèn)為教師的工作的一部分來是去評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于掌握不好的情況，作為一個(gè)評估者，教師需要做兩件事，那就是糾正錯(cuò)誤和組織反饋。哈默爾堅(jiān)持糾正應(yīng)該端正態(tài)度。組織反饋是一種有效的方法來評估學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們看看他們在干什么。組織反饋涉及方方面面是非常令教師感到頭疼的。但我們鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的成功或進(jìn)步，這樣可以創(chuàng)建一個(gè)容易成功的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）組織者

最重要和與眾不同的角色是使教師成為一個(gè)組織者。如今很多教學(xué)法提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)。教師的主要責(zé)任之一就是設(shè)計(jì)和組織任務(wù)，以便學(xué)生在課堂上可以執(zhí)行。這樣做對于教師來說是最自由和最挑戰(zhàn)的，它可以讓教師可以發(fā)揮無限創(chuàng)造力。

（四）提示者

當(dāng)學(xué)生不知道如何開始一個(gè)自己，或者下一步該做什么，或者接下來說什么，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

（五）參與者

任務(wù)型教學(xué)方法鼓勵教師參與學(xué)生的活動。除了巡視課堂，教師也可以加入一個(gè)或兩個(gè)組作為一個(gè)普通的參與者。然而，一旦加入到學(xué)生里，教師應(yīng)該改變自己的角色。

（六）資源提供者

雖然填鴨式方法已被廣泛批評，但是教師仍被視為一個(gè)良好的和方便的資源提供者。從這個(gè)意義上講，教師的角色體現(xiàn)了生動的教學(xué)材料的作用。然而，當(dāng)學(xué)生應(yīng)該提前自己完成資源收集任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該保留他的資源，在課堂中學(xué)生展現(xiàn)了他們自己的資源后，再與學(xué)生分享自己查找的資源，體現(xiàn)資源的互用。教師可以提供資源，但是不再是唯一的資源提供者，更進(jìn)一步說教師是作為教學(xué)資源的補(bǔ)充者和加強(qiáng)者。

四、結(jié)語

總之，我們必須知道教師的角色不是靜態(tài)的，他們順應(yīng)社會的發(fā)展變化而變化。但是不管教師在課堂管理中扮演什么角色，都應(yīng)該在一個(gè)和諧、民主的課堂氣氛下進(jìn)行，一個(gè)合格的教師和學(xué)生的關(guān)系是保證成功教學(xué)的關(guān)鍵。新課標(biāo)英語課程的實(shí)施，使我們廣大英語教師在課堂管理中扮演了新角色。我們應(yīng)該改變我們的保守方法，創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的課堂氣氛。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，推動創(chuàng)新教育，提高實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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