章紅英

摘要：在義務教育階段，信息技術作為中學生學業(yè)水平考試科目之一，受到學校的師生的廣泛重視。信息技術技術在目前已經(jīng)被廣泛的應用，所以學校對這門課程的要求也越來越高，分組協(xié)作式的教學模式作為一種新型的教學方式，讓學生可以更好的學習交流，不僅可以增強中學生學習興趣、提高了學生的團隊精神還可以提高學生在信息技術學習過程中的積極性，實現(xiàn)了高效率的課堂，為中學生在信息技術的學習過程中提供了一種新的學習方式，促進了中小學校信息技術的發(fā)展。

關鍵詞：分組協(xié)作；信息技術；應用

計算機學習具有很高的實踐性，他已經(jīng)被廣泛的在社會的各個階層所應用。小學到初中也一直開設計算機課，所以找到更加合適學生的學習方式對學校的教學有很大的幫助。分組協(xié)作式的學習方式作為現(xiàn)在流行的一種教學模式，科學的將學生分成不同的學習小組，讓他們通過相互交流完成相應的學習任務。本文通過對分組協(xié)作式的學習在信息技術教學中的作用進行分析，找到更加適合學生的學習方式。

1分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的優(yōu)勢

中學信息技術教學是現(xiàn)在社會發(fā)展的重要一部分，而且信息技術人才的需求量也在不斷地增加，所以中學信息技術的教學方式必須要及時的滿足學生的需求。分組協(xié)作式學習通過分組的形式在信息技術教學中開展學習活動，在競爭的環(huán)境中進行相互彌補、相互完善，將自己的不足進行改正。而信息技術教學缺乏的正是這種精神，分組協(xié)作式學習的目的就是為了讓學生們可以共同的進步，理性的競爭。可以快速穩(wěn)定的提高學生的學習能力，減輕教師的教學壓力，讓學生和教師可以一起共同學習進步。在這個過程中教師起到的作用是引導學生并指導學生，讓同學們之間相互探討，這和傳統(tǒng)的教學方式相比較起來顯得就更加的具有吸引力。中學教學中，信息技術的教學質(zhì)量以及教學細節(jié)不斷地進行完善，逐漸的被學校和社會認可。

2分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的應用現(xiàn)狀

2.1分組協(xié)作式學習應用表面化

在中學信息技術教學中，多數(shù)教師不能積極地配合并引導學生進行分組協(xié)作式教學。在教學過程中不能給學生較大的學習空間，導致學生不能獨立的學習，在上課的過程之中仍然是采用滿堂灌的教學方式，小組協(xié)作并不能發(fā)揮自己的價值。教師雖然給分了小組但是沒有充分的利用小組的優(yōu)勢，只是給教師的提問提供了便利。所以現(xiàn)在的小組學習已經(jīng)名存實亡。教師還在計算機課程中給學生提供了競爭的方式，讓學生之間相互競爭，通過小組之間的相互競爭來確定最佳小組等方式讓學生競爭激烈，但是這已經(jīng)從根本上改變了分組協(xié)作式學習的本質(zhì)，這種方式并沒有提高計算機教學的質(zhì)量，而是導致了學生計算機操作能力的下降，對學生的創(chuàng)新意識并沒有很大的提高。

2.2分組協(xié)作式學習和中學信息技術教學沒有合理的結(jié)合

從分組協(xié)作式的學習只是在中學信息技術教學中的應用就可以發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作式學習沒有大范圍的采用，僅僅在這一方面使用，所以說它沒有合理的結(jié)合。而且教師沒有將探究學習的內(nèi)容給學生合理的分配好，并沒將中學信息技術的教學重點內(nèi)容在分組協(xié)作式學習中突出的表現(xiàn)出來，讓學生的學習時間不充裕發(fā)展的空間也很有限。所以現(xiàn)在學生經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)作討論的結(jié)果質(zhì)量較低，而且出現(xiàn)競爭和協(xié)作關系不能合理的控制好等問題。逐漸的學生對分組式學習產(chǎn)生了厭倦感失去了學習的興趣。老師也因為學生通過這種方式的教學信息技術成績下降，沒有達到預期的效果而放棄。

2.3分組協(xié)作式學習應用方式存在問題

在信息技術教學質(zhì)量的提高過程中還出現(xiàn)了一個問題，就是分組協(xié)作式學習的存在應用方式不恰當。由于作為一種新型的教學方式，教師沒有找到一種合適的方式來安排學生。所以在信息技術課程中學生自由組隊，老師一說討論問題就開始了隨機的組合，導致了信息技術課堂上出現(xiàn)秩序紊亂的現(xiàn)象。課堂逐漸的成為學生的閑聊課，從學生的角度來考慮，中學生的自控能力差，不能自覺的控制自己的紀律，所以信息技術課堂的教學效率降低。

3分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的應用

3.1分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的具體應用方式的探析

在中學教學過程中，教師通過學生的而學習成績、能力、特長等對學生進行小組的分配。給出學生合適的主體讓他們圍繞主體進行探討，以小組為中心將討論的過程以及結(jié)果記錄下來在課堂上展示。教師給學生充足的時間談論和發(fā)表自己的見解。組織好課堂的紀律，高效的將分組協(xié)作式學習這種教學模式應用在中學信息技術的教學課堂中，提高學生的學習效率。

3.2針對分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中應用時存在的問題進行改進

針對以上在信息技術教學課程中所存在的問題提出更好的應用方式。在分組協(xié)作的過程中，剛開始學生不適應，通過教師隨機考察的形式對學生進行強制性的要求，以便于培養(yǎng)學生的習慣，讓他們更快的適應這種教學模式。針對兩者結(jié)合不合理的問題應該讓教師對教學的課程進行全面的分析，確定適合課程的教學內(nèi)容，為學生作指導訓練。對于應用方式存在的問題可以讓教師多聽一些成功的教學案例，多組織教師去聽課確定分組協(xié)作式學習方式的具體開展的形式。

3.3分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的應用前景

分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的合理應用可以為學生創(chuàng)造一個更加舒適的學習環(huán)境，讓他們可以全面的了解信息技術操作的相關知識，優(yōu)化課堂的教學內(nèi)容，高效的發(fā)展學生對知識的應用能力。分組協(xié)作式學習的實踐，使多數(shù)學生的實踐有所提高，讓每個學生感受到自己的存在感和成就感，增強自己的自信心，這本身就是教育事業(yè)所追求的目標。大幅度的提高了學生的信息技術成績，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)分組式學習將學生的信息技術成績的兩極分化問題很好的解決了。所以它不僅在信息技術教學過程中應用前景廣泛，將來分組協(xié)作式學習將會應用到教育的各個領域。如果教學工作者可以將分組教學的的任務認真的研究分析好，那么分組協(xié)作式教學的教學方式將會有更廣泛的應用前景。

4結(jié)語

隨著社會的不斷進步，讓人們對中學信息技術教育的質(zhì)量也有了更高的要求，為了讓學生可以學到更好的知識，提出了分組協(xié)作式學習的教學模式。為學生的學習過程增添了很多的趣味，并且減輕了學生學習信息技術的專業(yè)壓力，還可以讓學生加強團隊意識和學習的積極性。

參考文獻：

[1]劉穎.探究分組協(xié)作式學習在中學信息技術教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016（4）