袁少蘭

幾乎每一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方面會(huì)遇到不同的困難。作為教師和家長(zhǎng)，一定要充分理解他們成長(zhǎng)歷程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和困難，及時(shí)幫助并引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤、解決困難，使他們?cè)谳p松愉悅的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

我從事小學(xué)教育多年，讓孩子們健康成長(zhǎng)并得到充分的發(fā)展一直都是我追求的教育目標(biāo)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，還是有很多不盡人意的地方，特別是學(xué)困生問(wèn)題越來(lái)越突出，所以我一直都在用心思索這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)孩子潛在的都具有很強(qiáng)的上進(jìn)心和體驗(yàn)成功的愿望，他們與生俱來(lái)就有獲得知識(shí)，展示自我并得到贊賞的強(qiáng)烈愿望，這些都與社會(huì)的期望相吻合。那么為什么還有那么多的學(xué)困生出現(xiàn)在我們的家庭和學(xué)校里呢？這的確是值得我們大家認(rèn)真思考和探究的一個(gè)問(wèn)題。

是什么原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到那么多的困難？教師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣來(lái)引導(dǎo)他們走出困境，培養(yǎng)他們處理問(wèn)題、解決困難的能力呢？

根據(jù)教育心理學(xué)研究分析，引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很多，主要可以分為個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。

結(jié)合本人的學(xué)習(xí)和思考，就有關(guān)應(yīng)對(duì)學(xué)困生的基本策略，給學(xué)校、家庭和社會(huì)一些建議：

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，矯治學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

因?yàn)閭€(gè)體的差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要是因?yàn)樯砘蛐睦矸矫娴娜毕菰斐傻?。生理方面，在嬰幼兒階段由于左右腦智力開(kāi)發(fā)不對(duì)稱，導(dǎo)致左右腦偏用引起的某些方面學(xué)習(xí)的困難；因?yàn)樵谖恢弥X(jué)、視知覺(jué)、空間關(guān)系知覺(jué)的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致兒童在閱讀與書寫方面的困難等，另外，因?yàn)檫z傳或腦部損傷、疾病、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)等身體障礙，都會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。心理方面，由于認(rèn)知能力缺陷、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差、情緒和行為障礙等，也是學(xué)習(xí)困難的重要原因。學(xué)生因?yàn)橄忍煨缘膫€(gè)體差異造成的學(xué)習(xí)困難是非常復(fù)雜的，可以通過(guò)針對(duì)性的診治與調(diào)理，解決的過(guò)程比較漫長(zhǎng)。因?yàn)楹筇煲蛩卦斐傻牟町?，可以通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行矯治。

二、努力改善家庭教育環(huán)境，預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

近幾年，我們通過(guò)采取資料問(wèn)卷和家庭環(huán)境量表的問(wèn)卷方法，對(duì)我校小學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示獨(dú)生子女約占85%以上，單親家庭約占40%左右，非父母教養(yǎng)約占20左右%，父母的職業(yè)中以經(jīng)商者居多，學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)不平穩(wěn)，父母文化程度偏低，與孩子之間情感表達(dá)較少、家庭控制性差。致使這些學(xué)生情感表達(dá)、獨(dú)立性、知識(shí)性、控制性均明顯低于普通學(xué)生。

因此，不良的家庭環(huán)境是造成孩子學(xué)習(xí)困難的一個(gè)客觀因素。由于部分家長(zhǎng)不懂得早期智力開(kāi)發(fā)的重要性，使孩子錯(cuò)過(guò)了啟蒙教育的最佳時(shí)期。也有部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Γ苌倥惆樵诤⒆由磉?，缺乏親子情感交流，彼此不了解對(duì)方的期望和要求。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難或者考試成績(jī)不理想時(shí)，不是幫助他們分析原因，而以責(zé)罵或施暴的方式解決問(wèn)題，導(dǎo)致許多小學(xué)生考試焦慮，缺乏學(xué)習(xí)信心，人為造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

三、切實(shí)改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難

學(xué)校環(huán)境也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素，學(xué)校課程設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方法等使教學(xué)脫離兒童心智發(fā)展水平和速度，造成小學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的困難狀況普遍存在。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的功能是挑選還是發(fā)展？”他反對(duì)把學(xué)生能力間的差異看成是先天的、固有的，提倡用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并努力使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)校要積極釀造適應(yīng)孩子們健康成長(zhǎng)的校園氛圍，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如設(shè)置規(guī)范生、進(jìn)步生、好人好事、學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，努力使板報(bào)、墻報(bào)都富有教育教學(xué)語(yǔ)言，讓他們感受到特有的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)的“一幫一”工程，即每位學(xué)困生與優(yōu)生結(jié)對(duì)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫助、督促。讓學(xué)困生感到集體的溫暖，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心。

課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度有絲毫的改變，都會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與機(jī)會(huì)不多，成功的更少。因此，教師的態(tài)度應(yīng)該是積極和親近的，對(duì)待他們要和顏悅色，多給他們暗示性的激勵(lì)，重視學(xué)困生的每一次成功，并及時(shí)給出積極的評(píng)價(jià)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、減少社會(huì)不良環(huán)境因素的影響，有效控制學(xué)困生面的擴(kuò)大

目前網(wǎng)絡(luò)和媒體的負(fù)面影響也很大，它像一把雙刃劍，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)、了解社會(huì)、促進(jìn)溝通的同時(shí)，混雜其中的不良信息也給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)了不可低估的負(fù)面影響。目前網(wǎng)癮問(wèn)題已嚴(yán)重影響著少年兒童的健康成長(zhǎng)。

呼吁學(xué)校，社會(huì)和家庭要辦成精神文明信息的傳播陣地和窗口，用小環(huán)境信息影響大環(huán)境信息，用學(xué)校素質(zhì)教學(xué)推動(dòng)全民的素質(zhì)教育。學(xué)校還要充分利用社會(huì)信息的積極影響，把它納入學(xué)校德育的軌道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，還學(xué)生一個(gè)健康、綠色的信息環(huán)境。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，要引起全社會(huì)的關(guān)注，它在一定程度上也會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，促使每位學(xué)生成長(zhǎng)為新一代的合格公民，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淋剛《學(xué)校教育中學(xué)困生形成原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策》

[2]李鳳茹《淺談不良信息對(duì)中小學(xué)生的影響》