江活婷

摘要：根據(jù)中職生學習特點和商務英語口語課程特色，結合“以學生為中心教學法”特點，筆者嘗試運用“以學生為中心教學法”在中職商務英語教學上，并以口語課程的教學為例，闡述教學過程和效果，探討反思和進步。

關鍵詞：以學生為中心；中職；商務英語；口語；教學

一、引言

目前，中職學生以90后和00后為主，他們接受新事物和新信息能力強，學習以移動學習為主，動手能力較強。由于初中英語學習基礎較差，學習效果并不理想。商務英語口語課程實踐性和應用性很強，主要以英語口頭表達能力為主、綜合英語語言、商務知識、商務溝通知識。課堂上如何鼓勵學生積極參與課堂，鍛煉口頭表達能力，讓中職學生成為口語課主人，是教師面臨的難題。筆者在參加“以學生為中心”（Student-centred learning簡稱SCL）教學法中英合作的職教師資培訓中，學習了教學原則、教學合同、教學評價、教學圈等內容，對于如何運用以學生為中心教學法在中職商務英語口語教學上有了深刻的理解和思考。

二、“以學生為中心教學法”概念

以學生為中心是指在課堂教學中，以提高學生自身素質為目的，提供各種學習資料促進學生自主學習，發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分挖掘他們的潛能，使教育能夠更加關注其行為、態(tài)度、人格等個性化的全面發(fā)展。“以學生為中心”教育理論由美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出。他主張注重學生自我潛能發(fā)展，建立良好的師生關系和課堂氣氛，啟發(fā)學生主觀能動性和自主創(chuàng)造能力；認為教育的目標在于使學生成為具有高度適應性和內在自由性的“自由人”；教師是學生學習的“促進者”，應為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。羅杰斯“以學生為中心”教育思想被譽為第二次世界大戰(zhàn)以來最有影響的三大教育學說之一，足見他對教育廣泛而深遠的影響。

三、“以學生為中心教學法”特點

1鼓勵學生積極參與課堂學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

以學生為中心的教學非常重視學生的主動參與，教師在備課時都需要考慮應如何最大限度的調動學生學習積極性，主動參與課堂活動，自由表現(xiàn)和發(fā)展。教師是課堂的管理者、設計者、組織者和領導者，始終把學生的需求和參與放在首位。

2注重學生個性和學習偏好的分析，培養(yǎng)自主獨立學習能力

教師可根據(jù)VAK學習類型測試，分析學生學習偏好是visual（視覺型）、auditory（聽覺型）還是tactile and anaesthetic（操作型），再利用教學方法、活動和資源幫助學生和鼓勵學生選擇最喜歡的學習方法學習，在這個過程中，教師是學生學習的促進者和指導者。

3注重形成性評價和給與積極有效反饋

在學習結果評價方式上，注重運用自我評價、他人評價和形成性評價，讓學生能自我反思、自我管理；把學生現(xiàn)在與過去的表現(xiàn)、成績和目標作比較，而不是與其他學生或全部比較；評價重點在于找出學生學習障礙或學習方法，給與學生有用、積極和有建設性反饋；重視課堂上學生給與老師的反饋比如學生何時沒有參與教學、犯錯是在哪里、明白或不明白哪些知識等；認為當反饋是從學生到教師時，反饋才是最有效的。

4注重培養(yǎng)學生核心就業(yè)技能

此教學法注重的不是簡單的技能教育和專業(yè)學習，而是核心就業(yè)技能培養(yǎng)，如良好的職業(yè)道德、積極的態(tài)度、良好的溝通技巧和解決問題能力等；以就業(yè)為目標，企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，體現(xiàn)在教育教學中則是“以學生為中心”，充分考慮學生需求，發(fā)揮主觀能動性，注重素質全面發(fā)展和個性的自我實現(xiàn)，讓學生成為整個教學的中心。

四、“以學生為中心教學法”在商務英語口語課程教學運用

“以學生為中心教學法”教學圈主要由教學目標設置，教學方法、教學活動和資源使用和教學評價和反饋運用三部分組成，現(xiàn)以商務英語口語課程，以我校校本教材《日常英語口語》第八單元購物第一節(jié)購買服飾教學為例，闡述具體教學過程和運用。

1明確想要學生學什么，即教學目標設置

基于學生情況和教材分析，本節(jié)課教學目標設置如下：知識目標在于掌握并收藏文中與購物相關的英語單詞、常用句型和描述商品句型；能力目標在于促進學生自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、表達能力和團隊合作意識；情感目標在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、想象力、溝通合作能力等職業(yè)能力和領悟文中職業(yè)素養(yǎng)。

2怎么教學生學會，即教學方法、教學活動和教學資源靈活使用

本節(jié)課使用的教學活動有紙質服裝和價格標簽設計、朗讀課文完成錄音、參觀學習我校020商城，角色扮演職場上銷售者、購買者、收銀員角色，真實體驗職業(yè)者工作。為了教學活動順利開展，需提前準備的教學資源有手機、紙、卡紙、剪刀、英語流利說APP等。整個教學過程首先是學生通過英語流利說APP教學資源課前預習單詞和句型，設計自己喜歡紙質服裝，從而了解、商品大小、顏色、價格和特點，激發(fā)學生學習興趣和好奇心。其次在90分鐘課堂教學中，通過導入價格標簽填寫和紙質服裝價格標簽設計任務，以小組討論、合作方式來學習知識和檢測學習效果；用手機錄音機完成課文朗讀錄音任務，讓學生體會文中職業(yè)者的素養(yǎng)和能力；參觀我校020商城，復習商品特點、顏色、材料、價格等知識，體驗用英語購買和銷售商品，在職場上展示職業(yè)素養(yǎng)和能力，以小組用手機完成職場錄影任務，從而領悟文中所講知識，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)就業(yè)核心技能。

3如何知道學生學會，即教學評價和教學反饋運用

在教學成果展示和分享總結環(huán)節(jié)中，學生通過聽錄音作品和觀看職場錄影視頻，自評，他評和教師評價，反復檢查自身學習成果，教師從而了解學生對本課程參與的程度與積極性和學習存在問題等方面教學反饋。在學生教學評價中，學生普通對教學活動非常感興趣；認為移動學習方式有利于重復學習，自主學習；在活動中所存在問題積極面對，尋求進步。而教師發(fā)現(xiàn)在各項任務的完成和職場情景錄影中，學生發(fā)揮了驚人的想象力、創(chuàng)造力，全程投入，上交的作品效果很好，達到本節(jié)課課堂效果。但由于課堂時間緊湊，未能給想發(fā)言的學生較多的時間，因此課后教師需通過各種方式和學生溝通，了解學生反饋。

五、“以學生為中心教學法”在商務英語口語課程教學運用的反思

上述商務英語口語課程教學案例以“以學生為中心教學法”來實施，達到本節(jié)課教學目標和教學實施效果。與傳統(tǒng)教學法相比，學生能積極主動參與課堂學習和多種活動，如課前預習活動，角色扮演、小組討論等小組活動教學，課堂效果非常好。

要達到較好的課堂教學效果，“以學生為中心教學法”對教師提出了更高的要求，如要有調動學生學習能力，課前需做好準備，保持課堂活動的多樣化和個性化的設計；組織有效的創(chuàng)造性的活動，在學生遇到困難時應及時給與引導和幫助，提供一個平等、合作、愉快語言習得環(huán)境，才能以學生為中心，調動學生學習主動性和積極性，教學質量才能提高。

參考文獻：

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