陳換瑩

2014年，作為青年教師的我有幸先后參加了自治區(qū)和中南六省高中生物教學技能比賽，兩次均獲得了一等獎的好成績。歷經(jīng)10個多月的磨礪，一路艱辛，讓我從中收獲了許多富貴的教學經(jīng)驗。

首先，在教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，應使抽象的問題具象化，讓情境源于生活、問題高于生活，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。源于生活的教學導入能較快地激發(fā)學生的學習興趣，但教師針對導入設計的問題一定要高于生活，且緊扣學科的科學主題，這樣才能開闊學生的思路，加深學生對相關(guān)知識的理解。我的兩節(jié)參賽課的導入實例都來自于日常的生活，我還通過反復試驗去證實了它的可行性方才使用。如《細胞呼吸》一課的課例，我以黃豆在保溫瓶中浸泡24小時、打開保溫瓶后發(fā)出“嘭”的爆炸聲來導入，引出了細胞呼吸可能產(chǎn)生了氣體的生物學結(jié)論；《其他植物激素》一課的課例，我從文獻閱讀中獲得了一個美國紅星蘋果經(jīng)處理后形成蛇果的實例，既新奇又直觀，讓學生產(chǎn)生了思維碰撞，順利導入新課。

其次，科學取舍專家意見，充分發(fā)揮主觀能動性，以賽促學，不斷提高自己的教學設計能力。通常在正式賽課之前，選手都要經(jīng)過不斷的試課、評價、反饋、修改。在這個過程中，專家、教授的意見尤為珍貴，他們能夠一針見血地指出選手的問題所在，并給予有效的指導。對于專家教授的意見，我會及時總結(jié)、歸納、內(nèi)化，適當融入我的參賽課和常規(guī)教學中。作為青年教師，我們的基本功可能不夠扎實，教姿教態(tài)也有許多需要改進的地方，我們很容易因為專家的提議而大肆修改自己的教學設計，不知不覺便沉淪于別人的套路，最終設計出來的課仿佛沒有了自己的靈魂，導致真正賽課時底氣不足、缺乏靈氣。為了解決這個問題，青年教師要學會自主地對專家的意見做出取舍和判斷，不可失去自己對課堂的理解和主線設計。

最后，對學生活動任務的設計要細致、合理，務必考慮其適切性、可行性。新課改提倡問題導向性、合作探究式教學，為此我們需要合理設計課堂中的學生活動任務，充分考慮學生在有效的時間和空間內(nèi)完成任務的適切性、可行性。如《其他植物激素》一課的教學難點是植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，難在進一步培養(yǎng)學生搜集材料、分析信息和解決問題的能力。我第一次試教設置了兩個任務，第一個任務是植物生長調(diào)節(jié)劑的正面影響，另一個任務是植物生長激素的負面影響，試課后才知道，這樣的任務設計因問題過泛導致學生在搜集資料時不知如何就任務內(nèi)容進行總結(jié)歸納，以致出現(xiàn)了拖延現(xiàn)象；第二次試教，我設計了5個目標明確的小任務，結(jié)果問題又來了，因任務過多、時間有限，學生還沒有反饋學習成果便下課了?？偨Y(jié)兩次試教失敗的教訓，我反復斟酌，決定把任務數(shù)量限定為3個：任務1，植物生長調(diào)節(jié)劑的應用價值；任務2，生長調(diào)節(jié)劑的使用可能會帶來哪些問題？請舉出幾種有毒的植物生長調(diào)節(jié)劑；任務3，如何正確使用植物生長調(diào)節(jié)劑？這樣的設計，時間控制得非常好，幾次試課學生都能順利完成，還有時間進行自我評價和小組互評，效果顯著。有效的任務設計具有可復制性，可以讓任何一次試教的學生迅速將手中的資料轉(zhuǎn)化為知識，思路清晰地構(gòu)建起自己的學習模型及知識網(wǎng)絡模型。

盡管參加賽課可以讓青年教師快速成長，但青年教師的專業(yè)成長關(guān)鍵還要靠平時的積累和反思。青年教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，善于反思，在總結(jié)反思中不斷更新和自我完善。

（責編 白聰敏）