王浩綺

摘 要 在我國提出以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的背景下，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革實踐，針對當前面向新興產(chǎn)業(yè)的研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，在協(xié)同創(chuàng)新視角下，提出通過構(gòu)建多學(xué)科融合體系、組建研究生指導(dǎo)團隊、加大校企產(chǎn)學(xué)研合作，有效地促進了學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同，提高了新興產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新興產(chǎn)業(yè) 協(xié)同創(chuàng)新 生物技術(shù)類 研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.017

Exploration and Practice of the Training Mode of Postgraduates

Major in New Industry Based on Collaborative Innovation

——A Case Study on the cultivation of biological manufacturing graduate students

WANG Haoqi

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract Based on the background of enhancing the innovation ability of our countrys high education through collaborative innovation， this paper describes the exploration and practice of the training mode of graduates major in industrial biotechnology. Aimed at solving the problems existed in culturing the graduates major in industrial biotechnology， in the perspective of collaborative innovation， series methods such as constructing multi-discipline integration system， setting up the graduate supervision team， and strengthening the cooperation between researches in the lab and enterprises. Based on the above measures， the discipline， major， research and enterprises were all coordinated， and thus the culture quality of the graduate students major in industrial biotechnology was enhanced.

Keywords emerging industries； collaborative innovation； biological technology； postgraduate cultivation

“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），提出了“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”的要求。[1]協(xié)同創(chuàng)新被認為是一種嶄新的創(chuàng)新理念，是提升我國高等教育內(nèi)涵和質(zhì)量的重要方式之一，同時有利于培育高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。南京工業(yè)大學(xué)作為 “2011計劃”首批入選高校，牽頭組建國家級“江蘇先進生物與化學(xué)制造協(xié)同創(chuàng)新中心”（以下簡稱“國家2011協(xié)同創(chuàng)新中心”），在率先實踐協(xié)同創(chuàng)新方面有著自身的經(jīng)驗和特色。國家2011協(xié)同創(chuàng)新中心的一個主要研究方向為先進生物制造，其所涉及的學(xué)科包括不同一級學(xué)科下的三個二級學(xué)科：化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科下屬的生物化工二級學(xué)科、輕工技術(shù)與工程一級學(xué)科下屬的發(fā)酵工程二級學(xué)科、生物學(xué)一級學(xué)科下屬的微生物學(xué)二級學(xué)科，在制定研究生培養(yǎng)方案時，我們將其統(tǒng)稱為“生物制造類”。

研究生培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，地方高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才資源的重要保障。以江蘇省為例，近三年省內(nèi)高校新增與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)就有232個。而研究生招生由于現(xiàn)有學(xué)位點門類的局限，在新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)上還依賴于各學(xué)科專業(yè)的交叉融合。以生物制造為例，其是面向工業(yè)制品，利用生化反應(yīng)進行生產(chǎn)加工的技術(shù)，是社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高技術(shù)，對應(yīng)對能源資源短缺、氣候和環(huán)境問題、食品和藥品安全等發(fā)展挑戰(zhàn)以及建設(shè)綠色、低碳與可持續(xù)的新產(chǎn)業(yè)提供了重要支撐?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中，生物制造是未來著力發(fā)展的戰(zhàn)略高技術(shù)。[2， 3]生物制造類研究生的培養(yǎng)是國家2011協(xié)同創(chuàng)新中心順利推進和實施的重要環(huán)節(jié)?；诖耍剿鲄f(xié)同創(chuàng)新視角下生物制造類研究生培養(yǎng)體系，通過優(yōu)化課程設(shè)置、試驗探索等各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新研究生教育模式，提升研究生的能力。

1 現(xiàn)階段生物制造類研究生培養(yǎng)存在的問題

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自1978年我國恢復(fù)研究生招生以來，研究生招生規(guī)模和教育水平穩(wěn)步發(fā)展，截至2015年我國在校的研究生規(guī)模達到了約180萬人，其中生物制造類的研究生的招生規(guī)模也迅速擴張。但是，隨著生物制造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，曾經(jīng)的工業(yè)生物技術(shù)類研究生人才的培養(yǎng)模式難以做到與時俱進、與企業(yè)需求共同進步。筆者認為主要存在以下幾個問題：

1.1 課程體系陳舊導(dǎo)致研究生創(chuàng)新思維能力不足endprint

從多年的教學(xué)實踐看，多數(shù)生物制造類研究生思維能力不足。這與教師整體素質(zhì)和課程體系設(shè)置有關(guān)。從事教學(xué)和科研的教師一般具有豐富的理論知識，但多年從事教學(xué)，實踐經(jīng)驗缺乏，缺乏解決具體問題的機會，此外生物制造業(yè)類專業(yè)同其他課程一樣，課程體系設(shè)置不合理，知識結(jié)構(gòu)陳舊。上述兩個方面導(dǎo)致研究生只是原原本本學(xué)習(xí)課本中的知識要點，但這些都是根據(jù)已有實踐得出的結(jié)論，沒有辦法做到學(xué)習(xí)和實踐同步，也不利于學(xué)生拓展思路，從而創(chuàng)新性思維缺乏。

1.2 培養(yǎng)規(guī)模擴大和師資力量缺少日益矛盾

研究生招生規(guī)模不斷擴張，但是高等學(xué)校和科研院所的導(dǎo)師數(shù)量的增長卻未能同步，[4]一個直接的后果是研究生導(dǎo)師不得不接受過多的學(xué)生數(shù)量。例如在某些院校中一個研究生導(dǎo)師就要指導(dǎo)5名以上的學(xué)生。這樣帶來的后果是導(dǎo)師不能給學(xué)生提供及時而必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量會大打折扣，另外導(dǎo)師不能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也會給學(xué)術(shù)不端提供溫床。[5]

1.3 研究生培養(yǎng)導(dǎo)向與社會需求脫節(jié)

研究生是高等教育為社會培養(yǎng)的人才，其價值最終都要在社會生產(chǎn)中來得到實現(xiàn)。但是，目前我國科技人才發(fā)展的整體狀況依然未能趕上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和新型工業(yè)化的高速發(fā)展。據(jù)有關(guān)機構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，兩成的工程技術(shù)類企業(yè)組織認為，目前的研究生不符合社會技術(shù)的發(fā)展需求，約一半的用人單位認為現(xiàn)階段的研究生質(zhì)量不高，達不到實際生產(chǎn)實踐的要求。[5]生物制造類研究生作為典型的面向工程應(yīng)用的工程科技人才，相對于社會的需求，從這些所暴露出來的研究生就業(yè)癥狀可以看出，其實質(zhì)就是人才培養(yǎng)計劃和市場需求存在沖突，市場更需要的是實踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才，而從高等學(xué)校和研究機構(gòu)走出的研究生卻只具備理論知識。

2 面向協(xié)同創(chuàng)新的生物制造類研究生培養(yǎng)模式

2.1 構(gòu)建多學(xué)科融合體系，促進學(xué)科協(xié)同

全面發(fā)展是高等學(xué)校研究生人才培養(yǎng)的目標，高校必須適應(yīng)社會市場對高層次人才全方位的能力需求，從協(xié)同創(chuàng)新的觀點去觀察和思考如何優(yōu)化研究生人才培養(yǎng)模式。[6]針對生物制造類研究生專業(yè)包括工科的生物化工和發(fā)酵工程，以及理科的微生物學(xué)等三種學(xué)科的現(xiàn)狀，鑒于生物制造涉及的研究包括生物煉制、生物催化、生物轉(zhuǎn)化、代謝工程以及合成生物學(xué)等在化學(xué)、物理和生物等多個學(xué)科方向的交叉，我們將上述研究方向進行系統(tǒng)歸類。根據(jù)生物煉制研究方向的特征，在研究生課程中開設(shè)了生物產(chǎn)品工程這一課程供相關(guān)從事該方向的研究生選修，期望通過該課程的講授，使選修學(xué)生全面了解生物質(zhì)通過物理、化學(xué)、生物或這幾種方式組合轉(zhuǎn)化的過程，獲得的各種化學(xué)產(chǎn)品以及這些產(chǎn)品與人類社會生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。針對生物催化研究方向涉及許多生物與有機化學(xué)交叉的前沿知識，我們面向該研究方向的研究生開設(shè)了生物有機化學(xué)這一交叉課程供其選修。

2.2 組建研究生指導(dǎo)團隊，促進專業(yè)協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新所需要的人才是復(fù)合性的，當今在如此復(fù)雜的科研任務(wù)面前，具有交叉經(jīng)歷的研究生人才顯得尤為緊缺。[7]但是當前生物制造類研究生人才培養(yǎng)一方面受限制于師生比降低帶來的學(xué)生接受導(dǎo)師指導(dǎo)不充分，另一方面，每個團隊的老師在同一大方向下各有其所擅長的領(lǐng)域，若能在一個研究團隊里采取組建指導(dǎo)教師團隊的方式，顯然對提升協(xié)同創(chuàng)新能力是很有裨益的。我們在培養(yǎng)生物制造類研究生時，采取同一方向研究生集中分組開題及答辯，取得了不錯的效果。此外，從協(xié)同創(chuàng)新的觀點去觀察和思考如何優(yōu)化生物制造類研究生人才培養(yǎng)模式時，還要著眼于師生團隊的專業(yè)協(xié)同，改變傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的科研關(guān)系，建立新型師生關(guān)系，形成師生團隊。在科研團隊中，學(xué)生自我管理與導(dǎo)師管理并重。研究生根據(jù)自身興趣、特點選擇團隊，每個團隊由負責(zé)人負責(zé)，團隊成員各司其責(zé)，遵守科研項目組的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。導(dǎo)師只對各團隊學(xué)生負責(zé)人負責(zé)，對負責(zé)人和項目團隊進行考核與檢驗。這種逐層負責(zé)制度，形成了師生團隊的新模式，破除了學(xué)生依賴導(dǎo)師的情結(jié)，也避免了導(dǎo)師只把研究生當成工具的情況。

2.3 加大校企產(chǎn)學(xué)研合作，促進產(chǎn)業(yè)協(xié)同

隨著經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式及創(chuàng)新實踐的缺乏，導(dǎo)致研究生的教學(xué)和培養(yǎng)難以滿足社會的需求。生物制造類研究生的就業(yè)單位對應(yīng)聘者的工程實踐和開發(fā)能力有較高的要求，有工程實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生在同等條件下往往更受歡迎。[8]

基于上述新的形勢，需要進一步優(yōu)化研究生培養(yǎng)考核機制，除考核需要掌握的基本理論和知識外，加大實踐環(huán)節(jié)在考核中的比重。南京工業(yè)大學(xué)2011國家協(xié)同創(chuàng)新中心突破了高校內(nèi)外部體制壁壘，釋放了人才和資源等創(chuàng)新要素活力，協(xié)同體間尤其是與企業(yè)間建立的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，為生物制造類研究生工程實踐能力的提高提供了保障。學(xué)校密切聯(lián)系生物制造相關(guān)的協(xié)同企業(yè)，如揚子石化、常州常茂生化、中糧生化等。一方面，依托“2011計劃”，為研究生在校期間提供更多的實踐平臺，讓研究生在真實的項目中去鍛煉，增強其解決實際問題的實踐能力；另一方面，學(xué)校聘請了相關(guān)協(xié)同企業(yè)總工擔任兼職教授，參與指導(dǎo)部分聯(lián)合培養(yǎng)研究生。通過上述實施，近幾年，學(xué)校培養(yǎng)的生物制造類研究生的工程實踐能力普遍提高，得到了用人單位的高度認可。

3 結(jié)論與展望

通過幾年的探索與實踐，在我國提出以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的大背景下，在生物制造類研究生的培養(yǎng)過程中，針對當前生物制造類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，在協(xié)同創(chuàng)新視角下，實踐了構(gòu)建多學(xué)科融合體系、組建研究生指導(dǎo)團隊、加大校企產(chǎn)學(xué)研合作，有效地促進了學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同，提高了生物制造類研究生創(chuàng)新能力，顯著提高了生物制造類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，展現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新視角下新興產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式的新境界和新實踐。進一步，這種基于“協(xié)同創(chuàng)新”的研究生培養(yǎng)方法同樣適用于其他工科研究生的培養(yǎng)，在全面提高研究生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力方面具有普適性的指導(dǎo)意義。當然，“協(xié)同創(chuàng)新”要求研究生方案的制定者密切關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿和用人單位對研究生的能力需求，并需突破慣性思維，對原本熟悉的研究生培養(yǎng)方式重新進行審視和思考，使“協(xié)同創(chuàng)新”的培養(yǎng)方式真正地滲透到日常的研究生培養(yǎng)工作之中。

基金項目：江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）、江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“研究生眾創(chuàng)空間助推蘇南國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的實現(xiàn)路徑探析”（JGZZ15_035）、江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“基于國際化與本土化比較研究的生物工程交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索”（JGLX14_044）

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