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        基于“發(fā)現(xiàn)教師”,探索“中國好老師”校本研修

        2017-12-25 05:29:03馬成霞
        中國教師 2017年23期
        關(guān)鍵詞:課堂教育教師

        馬成霞

        一、“發(fā)現(xiàn)教師”的含義和定位

        1.“發(fā)現(xiàn)教師”的含義

        “發(fā)現(xiàn)教師”的核心是發(fā)現(xiàn),即喚醒教師內(nèi)在的需求與潛能,激勵教師永恒的信心與挑戰(zhàn),激發(fā)教師外顯的干勁和毅力,鼓舞教師積極的互動和發(fā)展。教師在學(xué)校發(fā)展中的地位,提到任何高度描述都不過分。課堂決定質(zhì)量,有什么樣的教師就有什么樣的課堂,最終就有什么樣的

        學(xué)生。

        2.“發(fā)現(xiàn)教師”的途徑

        (1)培養(yǎng)老師發(fā)現(xiàn)自己

        “發(fā)現(xiàn)教育”即培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),相信自己都是可塑的。人是發(fā)展中的人,成長中的人,逐步成熟的人,人人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。喚醒、激發(fā)、放大教師內(nèi)在的人性力量,不斷追求向?qū)W、向上。

        (2)引領(lǐng)教師挑戰(zhàn)自己

        如何喚醒教師內(nèi)在的改革愿望,激發(fā)改革熱情?怎樣解放教師?

        要解放教師的思想,鼓勵教師大膽嘗試改革,大膽實(shí)踐。要解放教師的時間。將教師從無效或低效的工作中解放出來,去做有價值和意義的工作。要解放教師的空間,鼓勵“教師的課堂教師做主”,鼓勵教師有自己的思想、個性、風(fēng)格和

        主張。

        二、發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師,創(chuàng)新“互通互助”行動

        1.不忘初心,打造系統(tǒng)完整推進(jìn)平臺

        發(fā)現(xiàn)教師,尋找幸福。系統(tǒng)完整的教育生活是教師成長快樂的初心。在豐富的課程生活中,幫助教師看到自己的生命價值所在,實(shí)現(xiàn)自己的生命成長,給自己帶來生命的獲得感和幸福感。

        教師培訓(xùn)形成大餐。每次外出學(xué)習(xí)的教師歸來都做學(xué)習(xí)匯報交流,讓團(tuán)隊內(nèi)的教師都能夠了解最前沿的理論、教育教學(xué)的發(fā)展動向,提升自己的理論水平,優(yōu)化教育教學(xué)。鼓勵支持青年教師承擔(dān)各類教材教法分析工作,參與區(qū)級公開課、研究課、國培課和骨干教師“一師一優(yōu)”課、“課堂月展示課”等活動。選訂專業(yè)期刊讀物,鼓勵教師充分利用電子書籍,加大說課、磨課、聽課、評課等活動來加快“名師工程”步伐,體驗(yàn)成長

        快樂。

        2.立足教師,打造改變行走方式平臺

        傳統(tǒng)的教師觀是社會本位的,反映的是社會對教師的期待。而發(fā)現(xiàn)教育的教師觀是“人”本位的,即教師本位的。教師的人生應(yīng)是主動發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力,永無止境地追求和超越,然后通過發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)課堂等路徑改變并實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)上的發(fā)展。

        立足課堂,定位“自我”。第一次,不借助任何資料,閱讀原教材,將所教授教材的本節(jié)課內(nèi)容從第一個字讀到最后一個字,包括注釋,然后給出自己的第一理解,第一認(rèn)識。對如何展開講授,如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)給出自己的方案和意見,即對于一節(jié)課的教學(xué)要有自己的想法,堅實(shí)“我”的根。第二次,查閱教學(xué)參考資料,包括一些期刊,看看別人如何設(shè)計,是什么思路,堅守自己的底色。第三次,參照別人的思路,思考、修改自己的方案,然后落筆,確定自己的設(shè)計風(fēng)格。作為青年教師,同課異構(gòu)也好,參賽也好,一定要在第一次備課的時候明確自己的思想。一節(jié)課要帶有自己的基因,堅持三次

        備課。

        三、發(fā)現(xiàn)課堂情懷,開展教師育人能力提升研究

        課堂是學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的場域,是學(xué)校育人的主渠道。課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育綜合改革的重要內(nèi)容。任校長秉持“發(fā)現(xiàn)教育”,帶領(lǐng)集團(tuán)積極探討“發(fā)現(xiàn)課堂”教學(xué)改革創(chuàng)新,致力于建設(shè)一種“讓學(xué)生的智能得到全面的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā),讓學(xué)生的人格得到充分的尊重,讓學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練,讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉,讓學(xué)生的自信得到充分的培養(yǎng),讓學(xué)生的幸福得到充分的保障”的新型課堂文化。

        1.發(fā)現(xiàn)課堂,發(fā)掘理念要素和價值追求

        發(fā)現(xiàn)課堂理念。發(fā)現(xiàn)教育核心內(nèi)涵是“發(fā)現(xiàn)·發(fā)掘·發(fā)展”,隱含著“自主、民主、創(chuàng)新”的價值理念,“自主”是人的主體性價值的重要體現(xiàn),是尊重人、發(fā)展人、成就人的重要前提;“民主”是個體、群體潛能發(fā)現(xiàn)與開發(fā)的重要基礎(chǔ);“創(chuàng)新”是潛能開發(fā)過程的基本屬性。發(fā)現(xiàn)課堂的基本理念即“自主、民主、創(chuàng)新”。

        發(fā)現(xiàn)課堂要素。依據(jù)教育學(xué)理論,課堂教學(xué)的要素包括教師、學(xué)生及教育影響,其中,教育影響包含教育媒體與手段、教育內(nèi)容、教育活動的方式與方法、環(huán)境等。其主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)學(xué)、獨(dú)(群)學(xué)、展示、引領(lǐng)、檢測五個環(huán)節(jié),核心要素是“問、思、論、察、效”,旨在注重讓學(xué)生感受過程、領(lǐng)悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展智慧、養(yǎng)成習(xí)慣,切實(shí)提高課堂的實(shí)效性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,喚醒學(xué)生的主體意識,落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)師生智慧的共同成長。

        發(fā)現(xiàn)課堂價值追求。一是關(guān)注教師的發(fā)現(xiàn)智能,讓每一位教師都能夠在教學(xué)、生活中積極發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生,提升自我。二是發(fā)掘?qū)W生的潛能,每個學(xué)生的潛能都是巨大的,通過自我和他人的發(fā)掘,真正實(shí)現(xiàn)自身的潛能的充分開發(fā)。三是達(dá)成師生自我價值的實(shí)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)課堂具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,這樣,教師的工作變得更具有活力和生命力,教書育人的價值能夠極大地得以實(shí)現(xiàn);同時,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加具有寬度、深度和厚度,自我潛能得到極大地

        釋放。

        2.發(fā)現(xiàn)課堂,鑄就思維品質(zhì),眾人受益

        從方法上看,無論大小,學(xué)科組、備課組都非常重視課堂教學(xué)過程性發(fā)現(xiàn)和研究,教師的課堂表現(xiàn)奠定了他們的備課目標(biāo)、方法和效率的基礎(chǔ)。從效果上來看,校本教研的階段性成果,具有較高的水平,充分展示了教師的智慧與風(fēng)采,為我們呈現(xiàn)了精彩紛呈的、有生命活力的

        課堂。

        例如,同一節(jié)課,徐亮老師先后兩次的不同設(shè)計有不同的效果。第一次設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都沒有問題,即使將各個環(huán)節(jié)對調(diào),也不會影響課程內(nèi)容的整體講授,也就是說前后環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)不大。課堂上看似是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué),但是實(shí)際上是教師拽著學(xué)生學(xué),東扯一下,西拽一下,學(xué)習(xí)的內(nèi)容很分散,整體下來學(xué)生還是不清楚在學(xué)什么,教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化。一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該圍繞一個主題展開,抓好一個核心。第二次教學(xué)設(shè)計,經(jīng)過自己的思考,徐亮老師進(jìn)行了調(diào)整,將文本情節(jié)和情感兩條線一起展開,再通過一系列的環(huán)節(jié)設(shè)置,層層遞進(jìn),將故事的開始、發(fā)展、高潮串聯(lián)起來。這樣整節(jié)課的邏輯感就很清晰了,避免了知識、環(huán)節(jié)上的碎片化。endprint

        事實(shí)上,開展研究課等不同活動,收獲最大的莫過于授課教師。楊眉老師參加北京市數(shù)字學(xué)校名師校本課程錄制的課,一共修改了八稿,真可謂“為伊消得人憔悴”,可是誰又能否認(rèn)沒有體會到“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的欣喜呢 ?青年教師成長了,提高了教學(xué)自信力;中年教師突破了教學(xué)的瓶頸,感受到了職業(yè)幸福感。同時,學(xué)科內(nèi)積極組織教師參與共同聽課、評課,且十分針對教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)了教師的思考,更有利于解決教學(xué)中的問題,一人上課,眾人受益。

        四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體,記錄傳承“我的教育故事”活動

        1.校本研修引領(lǐng),打造多遠(yuǎn)共同體

        以校本研修為根,建構(gòu)區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展共同體。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動若干所相對薄弱學(xué)校,尤其是農(nóng)村學(xué)校,通過多種形式的“互通互助”行動,有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的引領(lǐng)輻射作用,使教師間、學(xué)校間實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、資源共建,解決教育實(shí)踐問題,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

        基地內(nèi)學(xué)習(xí)共同體?;匦?nèi)共同開展讀書交流工程——搭建讀書活動與評價平臺——每學(xué)期至少讀一本書、每位教師撰寫“學(xué)習(xí)、反思、沉淀”稿件。組織基地校讀書、寫文并進(jìn)行校內(nèi)、區(qū)級和市級評選。共同分工整理區(qū)級“中國好老師”各項成果,將教師征文、學(xué)生征文、“我的教育故事”匯編成書。

        區(qū)域外學(xué)習(xí)共同體?!啊袊美蠋煂W(xué)習(xí)共同體——浙江省骨干教師來校掛職學(xué)習(xí)”,通過來訪教師與我校導(dǎo)師結(jié)對子、頒發(fā)聘任證書、面對面交流等一系列活動,拉開了交流學(xué)習(xí)活動的序幕。作為基地校,肩負(fù)責(zé)任與擔(dān)當(dāng),強(qiáng)化“共同體”相互學(xué)習(xí)、共同研討。彼此間以“發(fā)現(xiàn)的眼光”發(fā)現(xiàn)不同之處,發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)之處,發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律。

        2.校本研修引領(lǐng),落實(shí)“尊師愛師” 行動

        建立多元“講故事”共同體,旨在落實(shí)踐行習(xí)總書記對教師提出的“四有標(biāo)準(zhǔn)”,做學(xué)生的“引路人”。學(xué)校利用槐軒大講堂,先后舉辦了學(xué)校內(nèi)部和基地?!爸v述我的教育教學(xué)故事”教師主題演講交流活動。

        活動中,教師們講述了一個又一個感人的事跡,以生動的案例、肺腑之言述說了自己的心聲,表達(dá)了對學(xué)生的摯愛,彰顯了教師的高尚師德和風(fēng)采。演講結(jié)束時,全體教師用手機(jī)掃二維碼的方式當(dāng)場投票選出——最動人聲音、最感人故事、最具活力風(fēng)采和最具思想深度的老師。育人故事的分享,是非常好的學(xué)習(xí)和研究契機(jī),演講教師不僅傳承經(jīng)驗(yàn),更彰顯了自己的教育主張,給予每一位參與者極大的鼓勵。

        五、發(fā)現(xiàn)教師的意義與愿景

        發(fā)現(xiàn)教師促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、發(fā)散思維的思維品質(zhì),進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新思維的品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

        發(fā)現(xiàn)教師促進(jìn)課堂構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個特性,即高效性、生成性、解放性。促進(jìn)課堂知識的意義、思維的意義、文化的意義不斷生成,還可以培養(yǎng)學(xué)生自我主動、自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控和自我發(fā)展。

        誠然,師生發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界!

        發(fā)現(xiàn)教師促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育。發(fā)現(xiàn)課堂的內(nèi)在,進(jìn)一步凸顯參與活動的兩個主體作用,學(xué)生形成預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)的主體;教師形成問題導(dǎo)學(xué)—組織參與—多元激勵—追問引領(lǐng)—達(dá)標(biāo)評價的

        主體。

        發(fā)現(xiàn)教師是發(fā)現(xiàn)課堂的基石,更是發(fā)現(xiàn)課堂的核心,逐步形成合作學(xué)習(xí),分組結(jié)對、同質(zhì)對學(xué)、異質(zhì)幫學(xué);自信表達(dá)、角色轉(zhuǎn)換,不斷創(chuàng)造生命機(jī)制、生存機(jī)制和競爭機(jī)制。

        釋然,師生創(chuàng)造的世界才是永恒的

        世界。

        (作者單位:北京理工大學(xué)附屬中學(xué))

        責(zé)任編輯:胡玉敏

        huym@zgjszz.cnendprint

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